一流的職業(yè)教育需要以一流的師資隊伍為支撐。在構(gòu)建完整、有機、互聯(lián)、貫通的職業(yè)教育生態(tài)鏈條中，高水平師資不可或缺。在浙江，相較于都市群連綿的浙東北地區(qū)，地處偏遠山區(qū)的浙西南地區(qū)和部分海島縣構(gòu)成了浙江整體邁向共同富裕的局部“洼地”。在職業(yè)教育發(fā)展上，這些區(qū)域也存在著更多的城鄉(xiāng)差異和區(qū)域不均衡，“雙師型”教師比例偏低，高水平專業(yè)較少，名優(yōu)教師稀缺等問題。這也成為制約職業(yè)院校提升辦學效益的瓶頸所在。職業(yè)教育內(nèi)部也需要共同富裕。
一、對職業(yè)教育共同富裕的“內(nèi)生性”與“外驅(qū)性”需求認識
職業(yè)教育共同富裕既是職業(yè)教育發(fā)展的“內(nèi)生性”要求，也是職業(yè)教育服務(wù)社會經(jīng)濟的“外驅(qū)性”要求。“內(nèi)生性”指的是職業(yè)院校在辦學過程中面臨著如何縮小各專業(yè)、學科的辦學質(zhì)量和效益差距，通過高水平主體專業(yè)的帶動來提升學校其他專業(yè)的辦學品質(zhì)的問題。“外驅(qū)性”指的是職業(yè)院校在激烈的優(yōu)勝劣汰市場競爭中，師資和生源都處于從薄弱學校向優(yōu)質(zhì)學校的流動當中。職業(yè)院校教師承擔著培育高素質(zhì)工匠、參與企業(yè)科技攻關(guān)的多重職能，高水平專業(yè)建設(shè)有賴于高水平師資。職業(yè)教育共同富裕意味著要縮小地域間職業(yè)院校辦學水平和育人質(zhì)量的差距，意味著要整體提升一批薄弱學校的師資隊伍水平，增強辦學活力，回應(yīng)“內(nèi)生性”和“外驅(qū)性”的雙重需求挑戰(zhàn)。
二、對實現(xiàn)職業(yè)教育師資“優(yōu)質(zhì)、特色、均衡”的思考
要實現(xiàn)職業(yè)教育共同富裕，職業(yè)院校面臨著整體提升和縮小差距兩大任務(wù)，即要實現(xiàn)職業(yè)教育師資的“優(yōu)質(zhì)、特色、均衡”。“優(yōu)質(zhì)”指的是整體提升職業(yè)院校的師資水平，“均衡”指的是縮小校際、區(qū)域差距，“特色”指的是師資要能滿足地方經(jīng)濟發(fā)展對技術(shù)技能人才培育的新需求，彰顯地方產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的特征。
三、建構(gòu)職業(yè)教育師資隊伍高質(zhì)量發(fā)展的新路徑
1.以供給端和需求端改革深化職業(yè)院校教師選用機制。職業(yè)教育師資隊伍高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵在于構(gòu)建師資招引和教師評價的體系化制度，以提供內(nèi)外兩端驅(qū)動力量，即職業(yè)教育師資在供給端實現(xiàn)學歷職稱驅(qū)動向能力素養(yǎng)驅(qū)動的轉(zhuǎn)變，在需求端實現(xiàn)資歷主導(dǎo)驅(qū)動向績效主導(dǎo)驅(qū)動的轉(zhuǎn)變。
要破除長期以來職業(yè)院校教師任用上唯學歷、唯職稱、唯論文等現(xiàn)象，在教育部頒布的職業(yè)教育“雙師型”教師基本標準之上深化選人、用人機制改革，實現(xiàn)“能者進，庸者出”，將一批高素質(zhì)高技能創(chuàng)新型人才招錄進來，以轉(zhuǎn)任、接受繼續(xù)教育等形式讓一批抱殘守舊、不思進取，未能擔當大國工匠培育重任的不合格教師調(diào)離教學崗位，不斷優(yōu)化職業(yè)教育師資隊伍，整體提升教師的職業(yè)勝任力。共同富裕絕不是平均主義，也不是大鍋飯，更不能“干好干壞一個樣”。在教師業(yè)績評價和評優(yōu)評先中，要注重對教師工作實績的考察，以正確的用人導(dǎo)向激發(fā)教師的愛崗敬業(yè)精神，為青年教師把好脈、定好針，實現(xiàn)持續(xù)、穩(wěn)定的專業(yè)發(fā)展。
2.以名師工作室建構(gòu)智力流動的跨區(qū)域教師發(fā)展共同體。黨的二十大報告指出，“科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力”。要把高技能人才作為第一資源來對待，把職業(yè)院校的名師當成職業(yè)教育的第一資源來對待。
以職業(yè)教育名師為引領(lǐng)，以名師工作室為平臺，通過鄉(xiāng)村工作室、網(wǎng)絡(luò)工作室、技能工作室、企業(yè)工作室等系列面向不同區(qū)域、不同辦學主體的工作室，助力職業(yè)院校青年教師快速成長。以名師工作室為紐帶，使優(yōu)質(zhì)、高水平職業(yè)院校與山區(qū)海島薄弱職業(yè)院校開展深度結(jié)對，促成職業(yè)教育師資隊伍獲得綜合立體建設(shè)。
3.以大師工作室建構(gòu)名匠傳承的高水平認知學徒共同體。據(jù)一項全國總工會的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，我國高技能人才數(shù)量從2016年年底的4791萬人增長到2021年年底的6000萬人，但仍供不應(yīng)求。截至2017年，我國產(chǎn)業(yè)工人有2億左右，其中具有技術(shù)等級的僅占三成，初級工、中級工占比73%，高級工、技師、高級技師比例很低。要培育高技能人才，來自行業(yè)、企業(yè)的大師和名匠等師資至關(guān)重要。
職業(yè)院校應(yīng)主動與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)設(shè)大師工作室，招引一批“能說會做”的優(yōu)秀行業(yè)師傅，為學校的全日制學生和非全日制學員提供高質(zhì)量的企業(yè)課程等，實現(xiàn)名匠的技藝技能傳承和優(yōu)秀企業(yè)文化傳承。在“三農(nóng)”建設(shè)、鄉(xiāng)村振興上充分釋放職業(yè)教育“智力共富、技能共富、科技共富”的巨大能量，使職業(yè)教育促進各階層提升就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力，成為新職業(yè)、新工種、新崗位的孵化器。（義烏市教育研修院教研員 省特級教師 成佳梁）