2023年1月5日，教育部依據(jù)國家學位管理有關(guān)規(guī)定和《關(guān)于做好本科層次職業(yè)學校學士學位授權(quán)與授予工作的意見》精神，制訂并發(fā)布了《高職本科專業(yè)學士學位授予學科門類對應表》，為高職本科專業(yè)明確了所歸屬的學科門類。
本科專業(yè)與學科的對應，在普通高等教育已成常識，但對高職教育來說，不要輕視這一對應表的發(fā)布，它不只是關(guān)涉高職本科專業(yè)與學科對應的問題，在筆者看來，而是具有更為重大的價值和意義，它結(jié)束了我國高職教育長期只講專業(yè)、不談學科的歷史，宣告了高職教育非學科時代的終結(jié)，當然，這意味著高職教育學科時代的來臨。
對應表的發(fā)布，將推動我國高職院校整體上逐步進入以專業(yè)為重點、學科是支撐的時代。我國高職教育在過去幾十年的發(fā)展過程中，創(chuàng)造了唯“專業(yè)”獨尊的非學科時代的輝煌，有的高職院校的專業(yè)（群）建設水平甚至達到了非學科時代的極限，這是值得肯定的，但沒有學科支撐的專業(yè)建設要想走向更高的發(fā)展階段，實現(xiàn)新時代推進高職教育高質(zhì)量發(fā)展的重要任務，則是難上加難。
高職教育非學科時代的終結(jié)，將打破我國高職院校這一瓶頸，即這一對應表，不僅直接要求高職本科要建學科，而且會間接地引起高職專科院校對學科建設的重視，為其專業(yè)建設的高質(zhì)量發(fā)展找到了支撐體系構(gòu)建的思路。
為什么說高職教育的學科是專業(yè)的支撐，而沒有說學科是龍頭或者說學科與專業(yè)并重？因為學科是龍頭、專業(yè)是依托，是研究型高校的做法，學科與專業(yè)并重更多的是應用型高校的現(xiàn)狀。
高職教育幾十年專業(yè)建設的積累和積淀決定了專業(yè)建設在高職院校中的重要地位不能也不可能改變，學科建設只能處于從屬地位，起支撐作用。這是我國目前高職教育的現(xiàn)狀所決定的，也是高職教育學科與專業(yè)一體化發(fā)展的特色之所在。要體現(xiàn)高職教育的學科特色，還得主要建設具有其自身特色的學科，即圍繞職業(yè)崗位而構(gòu)建的知識體系——職業(yè)學科。這種職業(yè)學科知識體系的構(gòu)建與完善，將有力地支撐相關(guān)專業(yè)建設的提升與發(fā)展。
當然，高職教育非學科時代的終結(jié)，也意味著高職教育學科時代的到來，這將會促進高職院校多方面的變革，孕育著新的大發(fā)展。如果能夠抓住這樣的機遇，有的高職院校甚至可能會浴火重生。
第一，在專業(yè)建設方面，將會促進各高職院校發(fā)生歷史性的變革。一是，在專業(yè)設置中不僅要考慮經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，還要考慮其所對應的相關(guān)學科基礎(chǔ)，比如職業(yè)學科平臺、職業(yè)學科團隊和科學研究等情況。只有既是社會急需又有一定學科基礎(chǔ)的專業(yè)，才是最應該設置的專業(yè)。如果只看需求，沒有學科基礎(chǔ)盲目上馬建設，必然是低水平的專業(yè)建設。二是，在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，由只關(guān)注知識和技術(shù)的夠用轉(zhuǎn)向不僅關(guān)注夠用還要講體系化。學科的一個重要特征就是強調(diào)知識的體系化，學位頒發(fā)之所以要以學科為依據(jù)，其目的就在于確保學生對知識掌握的體系化。所以，職業(yè)學科的建設，必然內(nèi)在地要求各高職院校重視學生對其相關(guān)職業(yè)學科包括技術(shù)技能知識在內(nèi)的體系化知識的掌握。學生一旦掌握相關(guān)職業(yè)學科體系化的知識，其知識遷移的能力自然會增強，高職院校人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力不足的短板也會得到相應彌補。
第二，在科學研究方面，將會促進各高職院校發(fā)生實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。一是，更加重視科學研究。過去，由于只建專業(yè)，科學研究對于專業(yè)的價值是間接的，只是從促進專業(yè)建設的角度得以體現(xiàn)。實質(zhì)上，科學研究是學科的四大要素之一，是學科建設的重要內(nèi)容。要建學科，就必然要抓科學研究。所以，學科時代到來，各高職院校對科學研究的重視程度必定會加強。二是，進一步厘清科學研究的定位。目前，我國高職院校科學研究的定位和實踐都比較模糊，更多地定位在應用研究。其實，這是不準確的。高職院校的科學研究如果定位在應用研究，那么，其與應用型高校的應用研究有何區(qū)別？高職院校的科學研究到底怎么定位？按照職業(yè)學科建設的要求，就應該將高職院校的科學研究定位在職業(yè)研究上。因為職業(yè)學科就是關(guān)于職業(yè)研究的學科。職業(yè)研究包括職業(yè)科學研究和職業(yè)教育科學研究兩方面。高職教育最終的目的不是為了解決社會及其行業(yè)、企業(yè)的問題，而是為了解決職業(yè)問題，即解決與職業(yè)有關(guān)的社會及其行業(yè)、企業(yè)的問題。而職業(yè)教育是因職業(yè)而產(chǎn)生的教育，其生成的邏輯起點是職業(yè)而非社會。所以，高職院校將科學研究定位在職業(yè)研究，才是應然之舉。
第三，在社會服務方面，將會促進各高職院校服務社會能力和水平明顯提升。社會服務依賴于其教師團隊對技術(shù)技能知識及其相關(guān)科技前沿知識的掌握。學科是教師學術(shù)成長的家園，而學科建設的一個重要使命就是幫助教師團隊對科技前沿知識的掌握并不斷進行技術(shù)創(chuàng)新。可以預見，隨著學科時代的到來，各高職院校社會服務的能力尤其是科技服務的水平將會大幅度增強。
此外，在學校治理方面，不僅要考慮專業(yè)的組織建設，還要考慮學科的組織架構(gòu)；在文化建設方面，不僅要重視專業(yè)文化的發(fā)展，還要重視學科文化的培育；在評估、評價體系的“指揮棒”方面也需要進行相應的調(diào)整。總之，高職教育非學科時代的終結(jié)孕育著新的大發(fā)展的機遇，但在“破”和“立”兩個方面都會帶來極大的挑戰(zhàn)，所以，仍任重而道遠。
（作者侯長林系銅仁學院校長；本文為國家社會科學基金教育學一般項目“職業(yè)學科基本理論及其體系構(gòu)建研究”［項目編號：BJA220245］的成果之一