編者按：習(xí)近平總書記在中國人民大學(xué)考察調(diào)研時指出，加快構(gòu)建中國特色哲學(xué)社會科學(xué)，歸根結(jié)底是建構(gòu)中國自主的知識體系。為建構(gòu)中國自主的教育學(xué)知識體系，助力教育學(xué)、教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，中國人民大學(xué)書報資料中心、蘇州大學(xué)期刊中心聯(lián)合進行2023年度中國教育學(xué)十大學(xué)術(shù)熱點評選。中國教育學(xué)十大學(xué)術(shù)熱點經(jīng)過文獻梳理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、學(xué)者推薦、專家研討、網(wǎng)絡(luò)投票、最終評議等程序評選確定，啟發(fā)我們探尋服務(wù)強國建設(shè)、服務(wù)民族復(fù)興大業(yè)的教育智慧。
熱點1 中國教育學(xué)自主知識體系構(gòu)建研究
入選理由
2022年4月25日，習(xí)近平總書記在中國人民大學(xué)考察調(diào)研時指出，加快構(gòu)建中國特色哲學(xué)社會科學(xué)，歸根結(jié)底是建構(gòu)中國自主的知識體系。這一重要論述為我們加快構(gòu)建中國特色的哲學(xué)社會科學(xué)體系、推進中國自主知識體系建設(shè)提供了遵循。構(gòu)建中國教育學(xué)自主知識體系，是教育強國建設(shè)的需要，是當(dāng)代教育學(xué)者不可推卸的歷史責(zé)任。2023年教育學(xué)界主要圍繞以下方面展開研究：第一，闡釋中國教育學(xué)自主知識體系建設(shè)的必要性和緊迫性，探索實現(xiàn)教育學(xué)發(fā)展歷史轉(zhuǎn)向和時代需求的重大意義。第二，探討中國教育學(xué)自主知識體系的支撐框架和理論根源。第三，提出中國教育學(xué)自主知識體系建構(gòu)的路徑和方法。把中國教育學(xué)放在世界坐標(biāo)中審視，立足中國實踐，提供中國智慧和中國方案。第四，數(shù)字技術(shù)賦能中國教育學(xué)自主知識體系建設(shè)。
（推薦人：張彩云，《教育研究》主編、中國教育科學(xué)研究院研究員）
專家點評
構(gòu)建中國教育學(xué)自主知識體系無疑是2023年教育學(xué)界的熱點話題，討論核心在于“建構(gòu)”的必要性、可能性和條件以及中國教育學(xué)自主知識體系的原則、特點、要素和意義等。這是一個可喜的趨勢，說明中國教育學(xué)人在構(gòu)建自主知識體系方面的自覺意識。當(dāng)然，我們在討論這一問題時，不應(yīng)只關(guān)注如何去“建構(gòu)”，也需要考慮如何被“接受”的問題。中國教育學(xué)知識體系有創(chuàng)建者，也有接受者。這涉及未來中國教育學(xué)自主知識體系的科學(xué)性、合理性、理論解釋力、實踐指導(dǎo)能力以及與其他現(xiàn)有知識體系相比所表現(xiàn)出的理論優(yōu)越性。
（點評人：陳洪捷，北京大學(xué)教育學(xué)院教授）
熱點2 教育現(xiàn)代化的傳統(tǒng)根基、現(xiàn)實路徑與未來圖景
入選理由
黨的二十大報告系統(tǒng)提出“中國式現(xiàn)代化”命題，教育現(xiàn)代化是中國式現(xiàn)代化的重要組成部分，教育學(xué)界從以下三方面展開研究：一是內(nèi)涵與特征。教育現(xiàn)代化既有世界各國教育現(xiàn)代化的共同特征，又有基于中國國情的鮮明特色，蘊含人民至上的價值理念，并扎根于中國獨特的歷史文化傳統(tǒng)。二是推進路徑。要建設(shè)高質(zhì)量教育體系，積極促進教育公平，優(yōu)化教育資源配置，加強教師隊伍專業(yè)化建設(shè)，加快教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級，打開教育對外合作交流新局面，加快構(gòu)建中國教育學(xué)“三大體系”，并深入研究教育各個分支領(lǐng)域的現(xiàn)代化。三是未來圖景。加快推進教育現(xiàn)代化，加快建設(shè)教育強國，建成具有中國特色和世界水平、滿足人民教育期待、服務(wù)國家現(xiàn)代化建設(shè)并同人類命運相交融的教育發(fā)展格局。
（推薦人：江波，蘇州大學(xué)期刊中心主任、《蘇州大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版》副主編）
專家點評
教育現(xiàn)代化是中國式現(xiàn)代化的關(guān)鍵抓手，是加快建設(shè)教育強國的重要指標(biāo)。自“面向現(xiàn)代化”的頂層設(shè)計出臺以來，教育領(lǐng)域不斷把教育現(xiàn)代化的理論和實踐推向深入。當(dāng)前相關(guān)研究對于教育現(xiàn)代化和現(xiàn)代化的概念存在一定程度的混用、套用，已有研究為教育現(xiàn)代化指標(biāo)體系和實踐路徑的探索奠定了重要基礎(chǔ)，但目前評價指標(biāo)體系的研究有待進一步體現(xiàn)教育現(xiàn)代化內(nèi)涵，教育現(xiàn)代化實踐路徑有待進一步加強宏觀頂層設(shè)計和理論系統(tǒng)支撐。未來應(yīng)立足我國教育現(xiàn)代化發(fā)展的基本國情，充分結(jié)合本土經(jīng)驗和特色，反思其他國家推進教育現(xiàn)代化的經(jīng)驗和問題，提升教育現(xiàn)代化水平，形成具有中國特色的教育現(xiàn)代化推進路徑。
（點評人：史秋衡，廈門大學(xué)教育研究院教授）
熱點3 生成式人工智能與未來教育的潛能、價值與挑戰(zhàn)
入選理由
以ChatGPT為代表的生成式人工智能以其強大的任務(wù)遷移和內(nèi)容生成能力，在全球范圍內(nèi)廣受關(guān)注。關(guān)于生成式人工智能與未來教育的探討，焦點在于生成式人工智能的教育應(yīng)用在給個性化教學(xué)帶來無限潛能的同時，也會對傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)規(guī)范、師生關(guān)系和倫理觀念帶來極大挑戰(zhàn)，但毫無疑問，其出現(xiàn)為未來教育變革創(chuàng)造了極具操作性的技術(shù)途徑。2023年關(guān)于生成式人工智能和未來教育的大量前瞻性成果，更多從宏觀層面探討了生成式人工智能在育人理念、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)形態(tài)、教學(xué)評價、資源供給、師生角色和學(xué)術(shù)倫理等方面給教育帶來的價值和挑戰(zhàn)。關(guān)于該話題的實踐、實證和理論研究將在未來相當(dāng)長一段時間內(nèi)保持熱度。
（推薦人：譚明杰，《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》主編、教授）
專家點評
生成式人工智能技術(shù)與大語言模型為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來了無限可能。當(dāng)前，相關(guān)研究主要集中于生成式人工智能給教育帶來的機遇與挑戰(zhàn)。就機遇而言，主要包括賦能自主學(xué)習(xí)、革新教學(xué)模式、重構(gòu)課程資源、節(jié)約人力資源成本等。就挑戰(zhàn)而言，主要包括知識異化風(fēng)險、學(xué)生主體性異化風(fēng)險、教學(xué)過程異化風(fēng)險、數(shù)字倫理風(fēng)險和數(shù)字教育治理風(fēng)險等。2023年7月，國家網(wǎng)信辦會同六部委共同發(fā)布《生成式人工智能服務(wù)管理暫行辦法》，旨在促進生成式人工智能健康發(fā)展和規(guī)范應(yīng)用。隨著理論研究的不斷豐富，我們亟須全面加強實證研究來明晰生成式人工智能對教育領(lǐng)域產(chǎn)生的真實影響。在未來，還需加強跨學(xué)科研究，聯(lián)合不同領(lǐng)域的專家學(xué)者共同開展學(xué)術(shù)研究，包括但不限于生成式人工智能應(yīng)用下的教學(xué)組織形態(tài)研究、教學(xué)效果實證研究、學(xué)習(xí)方式變革研究、人機協(xié)同教學(xué)研究和師生數(shù)字素養(yǎng)研究等。針對生成式人工智能在開發(fā)應(yīng)用中暴露的大量倫理問題和安全問題，亟須進一步加強立法研究，健全相關(guān)法律法規(guī)體系。此外，還應(yīng)加強開發(fā)專門適用于教育領(lǐng)域的生成式人工智能應(yīng)用，進一步探究教育大模型在教、學(xué)、評等方面的應(yīng)用。
（點評人：周洪宇，華中師范大學(xué)教育學(xué)院教授、國家教育治理研究院院長、長江教育研究院院長）
熱點4 拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)與科學(xué)教育的發(fā)展方向
入選理由
探索建立拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效機制，促進拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出，是建設(shè)創(chuàng)新型國家、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史要求，也是當(dāng)前對教育改革的迫切要求。拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要堅持宏觀視野和系統(tǒng)思維，以科教融合為主題主線，大中小學(xué)一體化開展科學(xué)教育。2023年，學(xué)術(shù)理論界對此主要研究了以下問題：第一，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理論研究，包括培養(yǎng)的重點與方向、評價制度、早期培養(yǎng)等；第二，教育強國目標(biāo)下優(yōu)化拔尖創(chuàng)新人才選育機制研究；第三，我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的本土經(jīng)驗和理論構(gòu)建；第四，基于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的大中小學(xué)科學(xué)教育；第五，我國高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和實踐；第六，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的國際經(jīng)驗，包括美國、英國、法國、日本、新加坡等國的經(jīng)驗與借鑒。
（推薦人：李濤，《教育學(xué)報》編輯部主任）
專家點評
拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)和科學(xué)教育是我國加快建設(shè)教育強國的重要戰(zhàn)略任務(wù)。拔尖創(chuàng)新人才的定義標(biāo)準(zhǔn)已不再是單一的維度，學(xué)術(shù)能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、領(lǐng)導(dǎo)力、藝術(shù)或體育才能等都逐漸被納入拔尖人才的范疇。改革開放以來，我國教育領(lǐng)域進行了多樣化的拔尖創(chuàng)新人才選拔培養(yǎng)的實踐和理論探索，形成了以中小學(xué)、高校、科研院所等單一主體或多主體協(xié)同的選拔培養(yǎng)模式，取得初步成效。面向未來，學(xué)界應(yīng)注重加強科學(xué)教育與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)系研究?？茖W(xué)教育是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基石，科學(xué)教育的有效性直接影響到拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)的成效。加強國際比較研究，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才已成為當(dāng)今世界各國教育發(fā)展的共同訴求之一，多個國家建立起了系統(tǒng)科學(xué)的保障機制，為拔尖創(chuàng)新人才成長成才提供全方位支持。拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)與科學(xué)教育本質(zhì)上是一個實踐問題，在注重概念內(nèi)涵研討的同時，應(yīng)更加注重實踐問題與政策取向研究。教育行政部門應(yīng)當(dāng)積極推動組建拔尖人才教育研究中心或?qū)＜抑菐欤蛟O(shè)立“文科實驗室”，組織跨學(xué)科的專兼職結(jié)合的專家團隊開展研究工作。
（點評人：李立國，中國人民大學(xué)教育學(xué)院教授）
熱點5 中國特色教師教育體系的時代內(nèi)涵與建設(shè)路徑
入選理由
為貫徹落實黨的二十大精神、實現(xiàn)教育強國的宏偉目標(biāo)，提升教師教育質(zhì)量、培養(yǎng)新時代高質(zhì)量教師隊伍是關(guān)鍵。2023年5月29日，習(xí)近平總書記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時明確指出，健全中國特色教師教育體系。2023年，學(xué)術(shù)界圍繞該主題集中討論了以下幾點：其一，中國特色教師教育體系的意義蘊含和主要特征；其二，中國特色教師教育體系建設(shè)重點在政策層面，關(guān)注“優(yōu)師計劃”、“協(xié)同提質(zhì)計劃”等助力中國特色教師教育體系建設(shè)；其三，教師教育體系的國際化建設(shè)經(jīng)驗探析以及結(jié)合國情的落地建議；其四，中國特色教師教育體系的未來總體布局設(shè)計和具體實施路徑。我們要立足于中國教育高質(zhì)量發(fā)展過程中的現(xiàn)實問題，不斷挖掘扎根中國大地的教師教育新理論、新方法、新思路，開創(chuàng)高質(zhì)量教師教育發(fā)展新局面。
（推薦人：王建平，《華南師范大學(xué)學(xué)報》總編輯）
專家點評
教師是教育發(fā)展的第一資源，教師教育體系建設(shè)是國家推進教師隊伍高質(zhì)量建設(shè)的先手棋。2023年，習(xí)近平總書記明確要求“健全中國特色教師教育體系”，在教師節(jié)之際提出大力弘揚教育家精神。教育部推出“國優(yōu)計劃”，為高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)帶來新契機。2023年，教師教育體系學(xué)術(shù)研究集中在三個方面：一是透析中國特色教師教育體系的時代內(nèi)涵，擦亮底色、堅守本色成為教師教育體系建構(gòu)的基點；二是關(guān)注中國特色教師教育體系的開放性、多維性，教師教育體系內(nèi)涵日益精細(xì)化，目標(biāo)體系、招生體系、標(biāo)準(zhǔn)體系、支持體系、組織體系、評價體系和治理體系等均囊括其中；三是重視中國特色教師教育體系的短板問題，補齊幼兒園小學(xué)師范教育體系、非師范生培養(yǎng)課程體系、教師跨學(xué)科能力培養(yǎng)體系短板迫在眉睫。本領(lǐng)域研究更加關(guān)注教師教育體系建設(shè)的中國特色，同時，迫切需要研發(fā)原創(chuàng)理論、創(chuàng)新落地政策等。
（點評人：龍寶新，陜西師范大學(xué)教育學(xué)部教授）
熱點6 跨學(xué)科學(xué)習(xí)視角下的教學(xué)與評價改革
入選理由
跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)正在成為一種基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)的課程策略，也是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。2023年圍繞這一主題，學(xué)術(shù)理論界主要研究了以下幾方面的問題：第一，梳理跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與意義，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是以學(xué)科學(xué)習(xí)為立足點，運用兩個或兩個以上學(xué)科知識或方法，去解決真實世界問題或理論問題的一種學(xué)習(xí)方式，目的是更好地發(fā)展學(xué)習(xí)者的高階思維技能。第二，研究促進跨學(xué)科學(xué)習(xí)發(fā)生的機制，以營造促進跨學(xué)科學(xué)習(xí)發(fā)生的學(xué)習(xí)環(huán)境；研究促進跨學(xué)科學(xué)習(xí)發(fā)生的機制及要素，主要包括高階思維技能的發(fā)展、真實情境問題解決的過程和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計。第三，研究素養(yǎng)導(dǎo)向的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計、原則與評價等，探討不同學(xué)科落實跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的要求、策略和評價手段。
（推薦人：曾艷，《教育學(xué)術(shù)月刊》常務(wù)副主編）
專家點評
《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》規(guī)定，各門課程用不少于10%的課時開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。這一舉措將跨學(xué)科學(xué)習(xí)置入學(xué)科教育，使其成為核心素養(yǎng)培育的題中之義。新課標(biāo)實施以來，這一領(lǐng)域的研究主要體現(xiàn)在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、歷史源流、理論基礎(chǔ)、重要意義等基礎(chǔ)性研究，跨學(xué)科學(xué)習(xí)類型研究，基于課程標(biāo)準(zhǔn)中的跨學(xué)科教學(xué)實踐探索等，形成了一些典型案例和實施路徑。后續(xù)研究還需關(guān)注：第一，基于新課標(biāo)中跨學(xué)科學(xué)習(xí)的定位，對目前多載體、多樣態(tài)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)進行系統(tǒng)思考和理論建構(gòu)，評估跨學(xué)科學(xué)習(xí)的引入是否對學(xué)科課程的實施帶來沖擊和影響；第二，進一步研究跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計和實施中的關(guān)鍵要素和問題，如學(xué)科組合關(guān)系、不同教學(xué)載體在任務(wù)設(shè)計和評價上的異同、評價和效果分析等；第三，更加關(guān)注新教材中跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)置與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性、教材中跨學(xué)科學(xué)習(xí)板塊的有效落地、建立起教學(xué)和評價探索與相關(guān)教材編制之間的反饋通道等課題。
（點評人：夏雪梅，上海市教育科學(xué)研究院普通教育研究所副所長、研究員）
熱點7 高中多樣化發(fā)展的現(xiàn)實問題與突破
入選理由
建設(shè)教育強國，基點在基礎(chǔ)教育。普通高中作為基礎(chǔ)教育的出口學(xué)段和高等教育的入口學(xué)段，需要探究如何通過多樣化發(fā)展，既滿足學(xué)生多樣化成長的需求，又滿足高等教育多元分流的需要，為教育強國建設(shè)提供堅實支撐。2023年，學(xué)術(shù)界圍繞該主題集中研究了以下問題：第一，高中多樣化的理論基礎(chǔ)研究，從學(xué)理上論證其必要性和可行性，如多元智能理論、生態(tài)效應(yīng)理論和治理理論等；第二，普通高中學(xué)校分類發(fā)展研究；第三，特色普通高中建設(shè)和評估研究；第四，特色課程建設(shè)和教學(xué)研究，探索基于特色的育人方式轉(zhuǎn)變；第五，高中多樣化國際比較研究與政策研究。
（推薦人：徐士強，《上海教育科研》常務(wù)副主編）
專家點評
自《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》頒布以來，推動普通高中多樣化發(fā)展，一直是基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展體系建設(shè)中的熱點和難點所在。高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展不僅可以為社會提供差異化教育服務(wù)，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要，而且還可以在一定程度上推動素質(zhì)教育，減輕家長擇校壓力，減輕學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，在當(dāng)下有著重要的現(xiàn)實意義。2023年，有關(guān)高中多樣化發(fā)展的論文發(fā)表數(shù)量相較于以前十多年中的每一年都是成倍增長。研究者對縣中振興、高中多樣化發(fā)展、高中辦學(xué)特色建設(shè)、高質(zhì)量發(fā)展中面臨的困難、挑戰(zhàn)和應(yīng)對策略進行了較為深入的探討。我國高中教育在多樣化、特色化發(fā)展過程中，已經(jīng)進入“攻堅期”和“深水區(qū)”。未來，研究者需深入分析高中優(yōu)質(zhì)多樣化發(fā)展在機制體制、招生考試、普職融合、課程體系建設(shè)、辦學(xué)質(zhì)量評價、資源保障等領(lǐng)域面臨的真問題與真挑戰(zhàn)，探索在區(qū)域、學(xué)校水平上推動高中多樣化、特色化發(fā)展的有效策略，進一步推動高中教育整體發(fā)展。
（點評人：趙德成，北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授）
熱點8 現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)研究
入選理由
建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系有助于優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，攸關(guān)經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠的培養(yǎng)。2023年，研究者從關(guān)注現(xiàn)代職業(yè)教育體系“是什么”的理論問題轉(zhuǎn)向關(guān)注其“如何運行”的理論和實踐問題。研究者探索了省域范圍內(nèi)創(chuàng)新建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的路徑，探索更小范圍內(nèi)的市域產(chǎn)教聯(lián)合體和行業(yè)產(chǎn)教融合共同體的組織架構(gòu)、目標(biāo)任務(wù)、體制機制。這些研究大大深化了我們對現(xiàn)代職業(yè)教育體系的認(rèn)知。
（推薦人：莊西真，《職教通訊》雜志社社長）
專家點評
《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》發(fā)布以來，現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究受到學(xué)界進一步關(guān)注，研究成果呈現(xiàn)增長趨勢。關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的研究，從結(jié)構(gòu)視角來看，主要集中在內(nèi)涵意蘊、結(jié)構(gòu)體系、構(gòu)建困境及實施路徑等方面。從功能視角來看，主要集中在體系的外部適應(yīng)性研究，如職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯等研究；體系的內(nèi)部協(xié)調(diào)性研究，如中高職銜接、職教本科發(fā)展、職教高考制度等研究；體系的內(nèi)部適應(yīng)性研究，如現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、學(xué)生全面發(fā)展等研究。下一步研究建議：第一，廓清現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究的理論邊界，凝聚研究共識。第二，加強現(xiàn)代職業(yè)教育體系本土理論建構(gòu)，強化中國特色。第三，強化多元研究方法的協(xié)同使用，提升研究效度。第四，構(gòu)建教育界與社會各界的協(xié)同研究平臺，為現(xiàn)代職教體系研究提供新視野、新思路。
（點評人：王振洪，浙江省現(xiàn)代職業(yè)教育研究中心主任、首席專家）
熱點9 數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能終身學(xué)習(xí)的機制探索
入選理由
目前我國正在實施數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略，數(shù)字化正日益成為我國教育創(chuàng)新發(fā)展的強大動力，也為終身學(xué)習(xí)機制和體制建設(shè)帶來新的契機。學(xué)界圍繞此課題開展的研究主要包括終身教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的生成機制與實踐邏輯研究、數(shù)字時代公民終身學(xué)習(xí)能力框架構(gòu)建研究、數(shù)字時代終身學(xué)習(xí)體系的現(xiàn)實挑戰(zhàn)和生態(tài)建構(gòu)等。可以看出，以物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)據(jù)分析技術(shù)、通用大模型為代表的新一代信息技術(shù)，能夠加速實現(xiàn)“人人皆學(xué)、時時能學(xué)、處處可學(xué)”的遠(yuǎn)景目標(biāo)，拓展終身學(xué)習(xí)的機會、條件與方式，有助于打造高質(zhì)量、多元化、立體銜接的數(shù)字化終身學(xué)習(xí)服務(wù)體系。
（推薦人：張絨，《電化教育研究》編輯部主任）
專家點評
在建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國的歷史進程中，數(shù)字化轉(zhuǎn)型在賦能終身學(xué)習(xí)機制中彰顯出獨特的價值和意義。綜觀已有研究，目前尚存在三方面亟待突破的問題：第一，數(shù)字化轉(zhuǎn)型的技術(shù)成熟度問題研究。數(shù)字技術(shù)尚未完全涉足學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)過程，技術(shù)應(yīng)用教育領(lǐng)域的風(fēng)險規(guī)避與潛力激發(fā)等問題的研究亟待深化。第二，教育與學(xué)習(xí)主體的轉(zhuǎn)型意愿和現(xiàn)實能力問題研究。智能技術(shù)不斷沖擊和影響著教育與學(xué)習(xí)主體的主觀轉(zhuǎn)型意愿，終身學(xué)習(xí)相關(guān)主體基本素養(yǎng)的更新和提升問題亟待重視。第三，數(shù)字化轉(zhuǎn)型與終身學(xué)習(xí)機制的融合發(fā)展問題研究。這既表現(xiàn)在數(shù)字化轉(zhuǎn)型體系與服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系兩個體系的兼容性上，又表現(xiàn)在教育主體和學(xué)習(xí)主體與數(shù)字化技術(shù)雙向融通的可行性上。未來研究可以重點圍繞以下三方面展開：一是數(shù)字教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)問題研究，二是數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下終身學(xué)習(xí)的生態(tài)鏈研究，三是數(shù)字化轉(zhuǎn)型技術(shù)與人的生命倫理關(guān)系研究。研究者要重視數(shù)字化技術(shù)轉(zhuǎn)型系統(tǒng)的頂層設(shè)計和智能化識別，保證終身學(xué)習(xí)機制的流動性和個性化。
（點評人：侯懷銀，山西大學(xué)中國社會教育研究院院長、教育學(xué)院教授）
熱點10 老齡少子化背景下普惠托育服務(wù)的高質(zhì)量發(fā)展
入選理由
為應(yīng)對人口老齡化和少子化問題，我國積極調(diào)整計劃生育政策，并希望通過發(fā)展托育、鼓勵生育的策略來緩解這兩大人口變化趨勢帶來的壓力。為此，國家自2019年以來印發(fā)了多個政策文件。圍繞這一主題，目前學(xué)界的相關(guān)研究主要集中在以下幾個方面：第一，不同學(xué)科從不同角度對這一主題表達了關(guān)切，體現(xiàn)了鮮明的交叉學(xué)科研究特色。第二，在教育學(xué)學(xué)科內(nèi)部，學(xué)前教育學(xué)對托育服務(wù)普惠高質(zhì)量發(fā)展最為關(guān)注。第三，從家庭需要出發(fā)探索包括家庭托育點、社區(qū)兒童中心等在內(nèi)的多樣化托育形式。第四，新生兒童數(shù)量的減少讓幼兒園面臨向下延伸的需要。第五，對托育服務(wù)與積極老齡化的關(guān)系及其相互影響的探索，為老年學(xué)等新興學(xué)科建設(shè)提供了重要支撐。
（推薦人：趙南，《學(xué)前教育研究》原常務(wù)副主編）
專家點評
2023年，托育服務(wù)問題受到了包括教育學(xué)、人口學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)等不同學(xué)科的關(guān)注，屬于跨學(xué)科熱點話題。目前的研究從國家富強和民族復(fù)興的戰(zhàn)略高度，強調(diào)托育服務(wù)的公共性，主張加大財政投入，促進普惠性的、“托幼一體化”的服務(wù)供給；調(diào)查各地當(dāng)前托育供給和需求關(guān)系、人口變化趨勢和托育供給潛力，提出基于“托幼一體化”的資源整合方案和專業(yè)人員培養(yǎng)方案；總結(jié)日本、新加坡、歐美等地托育服務(wù)經(jīng)驗，為國內(nèi)相關(guān)工作和研究提供借鑒。未來托育問題研究可向以下方面拓展：一是強化研究的教育學(xué)視角，以嬰幼兒的需要和成長發(fā)展為本位，與其他學(xué)科形成互補和呼應(yīng)。二是凸顯實證精神，對現(xiàn)有保教質(zhì)量進行真實而豐富的調(diào)查研究。三是探尋文化適宜性，深深植入本土歷史和文化情境，為托育服務(wù)的高質(zhì)量發(fā)展提供適合本土的思路和方法。
（點評人：黃進，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授）