中職語文項目化教學是一種有效提升學生職業能力的教學模式。
□紹興市上虞區教師發展中心 朱維娟
項目教學法是以項目為載體，通過設計、實施、評價等一系列與職業情境緊密相關的語文實踐活動，引導學生在完成項目的過程中，學習和運用語文知識，提升職業素養。但當前中職語文教學依然存在理論與實踐脫節、教學方法單一、教學內容碎片化、評價體系偏重知識考核等諸多弊端，傳統教學模式亟待改變，作為語文教師，我們該如何最大程度發揮項目化教學在中職語文學科中的效用？
一、項目教學法對于中職語文學科的意義
無論是教學目標的設定，還是活動載體的落實，參與式、體驗式學習是項目式學習的最大特點。“創設問題—形成小組—明確任務—制訂計劃—開展探究—分析制作—成果展示—多元評價”的項目教學法過程契合新課標以學生發展為本的要義，是對知識點教學或單篇教學的超越與升華，能有效提升中職學生語文學科核心素養及職業能力。
二、項目教學法在中職語文學科中的運用策略
傳統語文教學中，教師往往散狀地灌輸知識點與能力點，使學生的習得呈現碎片化形式。從主觀能動性上看，學生并未真正地進入學習領域，沒有經歷完整的、深入的學習過程。項目教學法就是要打破重閱讀輕表達、重理論輕實踐、重灌輸輕自主的局面，圍繞項目開展言語實踐，引導學生自主學習、合作探究，培養學生核心素養，提升學生職業能力。
（一）精煉主題、模擬職場：創設有效教學環境
中職語文只有構建與學生未來職業緊密相關的教學情境，讓學生在接近真實的工作環境中學習和應用語文知識，才能更大程度地實現語文學習的選擇性、自主性、趣味性，才能將中職語文課程中的核心素養落實到學生的職業能力培養中去。
例如在教授中職語文必修上冊第四單元“家鄉文化生活”時，我們會帶領導游專業的學生前往上虞“中華孝德園”開展實地講解，讓學生在真實場景中提高口頭語言應用能力、傳統文化知識素養、人際交往能力等；將建筑專業學生的課堂搬至售樓中心，以原住居民“曹娥人的鄉愁探尋”為項目，指導學生通過實地尋訪、查找資料，找出樓盤中融合的當地鄉愁元素，并以戶型設計海報的方式呈現學習的結果。
（二）整合資源、整體架構：實施任務驅動教學模式
項目學習的綜合性，可以體現為課程資源的有效整合。中職學校有著豐富的專業課程，教師要將語文學科和其他專業課程相結合，將傳統語文學習和跨媒介學習相結合，將文本讀寫和社會活動相結合。
比如教師可以在跨媒介表達與交流單元中開展家鄉非遺推介項目教學。以《詩畫梁祝宴》為例，教師可以引導學生思考、設計梁祝文化宴菜肴，并從梁祝傳說典故、菜肴裝盤造型、飲食文化內涵等角度為菜品取名，通過對詩詞菜名和普通菜名的比較、分享設計背后的故事等項目教學，讓學生了解中國的詩詞文化，提升學生的人文精神和文學素養。
同時，中職語文課程也要引入行業內的真實案例作為教學資源，如企業宣傳文案、項目策劃書、客戶服務對話記錄等，讓學生分析、模仿并創新，提升其解決問題的能力，培養兼具專業技能與語文素養的復合型人才。
（三）立足課程、聚焦目標：構建能力本位評價體系
項目化教學課堂的教學評價必然要走出僅限于教師表揚或批評學生的定向化評價方式，著眼于學生的整體發展，進行多元化、任務型、發展性、評價。
從評價對象上看，要將學生、教師、企業專家等點評相結合，在最廣范圍內對學生的課堂表現情況進行多元化評價，并把學業評價貫徹到教學過程的始終。從評價方式上看，要將電子問卷、對話交流與小組分享相結合，把學生應當學習掌握的知識和技能轉化成多個具體的學習任務，在最優形式內對學生的實踐活動情況進行任務型評價。從評價內容上看，要在最大容量內對學生的知識與技能掌握情況進行評價，結合語文核心素養，以學習成果為導向，從知識、能力、素養及增值量化等維度進行綜合評價，在真實任務參與中尋求動態進步的發展性評價。