教育部、財政部日前公布了197所中國特色高水平高職學校和專業建設計劃（以下簡稱“雙高計劃”）建設單位名單，《中國青年報》刊文稱中國高職發展進入“雙高”時代。“雙高”時代與之前有什么不同？什么是“雙高”時代的新亮點？從有關“雙高”建設單位的動作看，談高大上的項目比較多，而聚焦高職教育教學改革的卻比較少，而無論是建高水平高職學校，還是建高水平高職專業，提高教學質量才是根本。
在筆者看來，“雙高”時代最大的亮點，應該是一提起高職，就會讓社會認可高職的教育水平、質量。此前，我國職業教育的地位較低、社會認可度較差，一是因為職業教育受到一定程度的歧視，比普通教育低人一等；二是因為職業院校的教育質量不高，有的家長甚至擔心孩子去職業院校，非但沒有學到技能，反而被不良的學風、校風“帶壞”。從國家層面改革教育和人才評價體系，把職業教育作為與普通教育平等的類型教育“下一盤大棋”，主要解決第一方面問題，而高職院校提高教育質量，才能讓“雙高”名副其實。
高職院校推進產教融合，為地方經濟發展服務，其出發點，都應該是提高高職人才培養質量。也就是說，人才培養是高職的第一要務，學校的建設、發展，要基于提高人才培養質量。在這方面，我國有的高職院校，是本末倒置的。拿組織學生實習來說，近年來職業院校的學生實習，時常被曝出侵犯學生合法權利，把學生當廉價“學生工”的問題。
這就不是出于培養人才，而是在產教融合、校企合作的旗號下，把學生作為謀利工具，這對高職院校的形象傷害很大。從提高人才培養質量出發，高職院校要建設實習基地，遴選具有資質的實習單位，精心設計實習內容，組建實習“雙師型”導師隊伍，嚴控實習過程，嚴謹評價實習質量，并可以基于此，探索出全新的“以現場問題為導向”的職業教育模式，即讓學生投身生產現場，在“雙師”導師的帶領下，一起解決現場問題，在解決問題中，提高理論聯系實際的能力。
要讓高職院校從關注數據指標，到重視內涵建設，提高教育教學質量，必須堅持結果性和過程性評價相結合的評價體系。所謂結果性評價，主要關注高職畢業生的就業率和就業質量，因為高職是以就業為導向辦學，以就業率和就業質量評價高職辦學質量，是合適的，關鍵在于就業率數據和就業質量報告必須準確、真實，而非弄虛作假編造數據的結果。所謂過程性評價，則要關注學校對教育教學的投入，以及學生對教育教學的滿意度。比如，學校是否建立起學徒制，有多少學生享有“學徒制”帶教，學校的技能課有多少是“雙師”進行教學，等等。
高職院校與地方本科院校一樣，都是教學型院校，應以抓好教學為第一要務，哪怕是開展課題研究，也要服務于教學，離開教育教學搞科研，并不利于提高這些院校的社會地位，也偏離學校的辦學定位。當然，高職院校與地方本科院校的教學有所不同，必須堅持以就業為導向，打造特色專業，培養馬上能上手的高技能人才。從對高職院校學生的調查看，有部分學生對學校開設的通識課不滿，覺得還不如高中教學水平；同時，對部分技能課的陳舊教學方式和過時教學內容也有意見，認為這與社會科技發展和需求脫節，“學難致用”而缺乏學習興趣，這都是高職院校教學改革的空間。
筆者建議，每一所高職院校，不妨對所有在校學生和近年來畢業的校友，進行一次大調查，聽取他們對學校教育教學的意見；再在各院系，對各專業課程教學、學生實習存在的問題，進行深入的研究、分析，就如何向學生提供高質量的職業教育進行全面的改革探索，不搞噱頭，不搞花架子，踏踏實實做好育人工作，這才能不負“雙高”時代。（熊丙奇）