疫情導致學校師生無法正常開學，為此教育行政部門做出了“停課不停學”的應急舉措。各職業(yè)院校迅速反應，摸索出很多在線教學的“奇招”。但是，通過網(wǎng)上調(diào)查,我們也發(fā)現(xiàn)其中有諸多困難需要化解。
教學觀念如何轉(zhuǎn)變
現(xiàn)象——
一是偏離育人目標。一些農(nóng)村地區(qū)的在線教學，忽視了學生的學習適應能力，有些職業(yè)學校提前講授新課，要求學生按課表學習。一時學校忙碌、教師忙碌、網(wǎng)絡(luò)忙碌，忙碌之中卻忽略了對立德樹人的關(guān)注。
二是忽視職教特點。一些地區(qū)照搬套用正常課堂的教學方式和時長，在線學習竟然安排90分鐘的時長。
三是脫離教學實際。一些農(nóng)村地區(qū)不顧信息化教學的現(xiàn)實條件，強推在線教學。網(wǎng)絡(luò)不通、條件不足、資源匱乏，苦壞了學生家長。
對策——
由關(guān)注書本到關(guān)注社會。疫情期間，發(fā)生了太多令人感動和產(chǎn)生疑問的事情，一場巨型的社會實踐課已經(jīng)上演，抓住契機給孩子上一節(jié)家國情懷課，告訴他們自己與未來的關(guān)系；給孩子上一節(jié)敬畏自然課，告訴他們自己與災難的關(guān)系；給孩子上一節(jié)公民素養(yǎng)課，告訴他們自己與他人的關(guān)系。
由講解課程到設(shè)計課程。課程實施中教師是學習的促進者，要引導學生走進“防疫阻擊戰(zhàn)”的真實世界，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)建合作氛圍。于學生而言，這是綜合學習的課程，綜合性學習、研究性學習應成為重要方式。
由學校獨力到家校合力。學生返校前，家庭是學生學習的主陣地，線上學習能否取得實效，取決于能否形成家校共育的合力。因此，要積極爭取廣大家長對線上學習的理解和支持，引導家長開展“五項修煉”，包括積極心態(tài)、建立學習規(guī)則、興趣培養(yǎng)、清單管理、親子溝通等。
教學組織如何建立
現(xiàn)象——
一是自主性不夠。疫情下，學生在線學習主動性較差，幾次課下來教師抱怨，能按時上課的學生沒幾個。
二是網(wǎng)絡(luò)卡頓。職教學生大多來自農(nóng)村，網(wǎng)絡(luò)條件成為在線學習的瓶頸。
三是監(jiān)管缺失。目前,尚有部分教師抵觸線上教學，難免存在“放羊”現(xiàn)象，校方的督導無從下手。
對策——
培養(yǎng)自主學習能力。教師要積極引導學生養(yǎng)成課前預習、專注聽課、課后復習、及時完成作業(yè)、巧做筆記、學習計劃、每日反思、晨起誦讀、每日閱讀這九個習慣，培養(yǎng)表達溝通、線上學習、同伴合作、系統(tǒng)思考、實踐創(chuàng)造這五種能力，促進高效學習。
建構(gòu)發(fā)展性學習評價。從學生關(guān)注點入手，調(diào)整線上線下學習權(quán)重，提高互動、討論、測驗、作業(yè)等日常線上活動的比重，以評促學，倒逼學生改變行為習慣，發(fā)展自主學習能力。
營造關(guān)愛的學習氛圍。要想學生從情感層面接受在線教學，需要對學生居家學習條件進行調(diào)研摸底，及時解決學生遇到的問題，及時回應學生的學習疑問，營造良好的線上學習氛圍。
教學平臺如何共享
現(xiàn)象——
一是平臺實用性不強。一些學校要求學生固定時間在線學習，而現(xiàn)有資源平臺以視頻學習為主、線上答疑為輔的形式難以滿足授課需求。
二是教學暢通性不夠。由于大量學生的涌入，各在線教育資源平臺的配套APP紛紛“崩潰”，主要原因在于平臺容量不足，難以應對平臺使用量的陡增。
三是知識互動性不足。由于在線教育資源平臺中教學資源以單一知識點、單一技能點為主，職業(yè)學校中一些學習能力差的學生很難將知識內(nèi)化、實現(xiàn)知識互聯(lián)，達不到掌握并應用的程度。
對策——
升級平臺，確保課堂容量。從現(xiàn)有平臺適應分散型學習向適應集中型學習轉(zhuǎn)換，增加面對面的直播功能，集中師資力量，在同一時間進行課程直播并允許回放，重排課表，統(tǒng)一上課時間，從而解決網(wǎng)絡(luò)擁堵問題。
共享平臺，確保師生互動。從單一平臺向多元平臺轉(zhuǎn)變，打破技術(shù)壁壘，互融互通。如職業(yè)教育的學生網(wǎng)上社區(qū)主要是QQ群，騰訊公司快速反應，增加了“群課堂”功能，教師可以作為主持人分享屏幕、PPT、白板等。
活化平臺，確保學習質(zhì)量。從現(xiàn)有的打卡制轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活的通關(guān)制，減少不必要的限時打卡，以周為計算單位，跟蹤學生的學習情況，自動生成學習報告，讓學習的發(fā)生從被動轉(zhuǎn)為主動。
教學技術(shù)如何匹配
現(xiàn)象——
一是教學平臺質(zhì)量不穩(wěn)。平臺承載力導致教師不得不至少選用兩個平臺，比如用釘釘視頻直播、和學生多終端視頻互動，用學習通考勤、測試、反饋、資源分發(fā)等。平臺高峰期質(zhì)量不穩(wěn)給教師帶來了不少學習壓力。
二是教學資源適配不強。教育部向社會公布職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫，并免費向?qū)W校開放，但職教資源還是較少。有學校自主開發(fā)APP，但會出現(xiàn)不支持操作系統(tǒng)、閃退等情況，影響了學習效果。
三是教學實施經(jīng)驗不足。“隔屏相望”的在線教學與傳統(tǒng)面對面的課堂教學不同，要求教師具備較強的授課互動能力，而教師在這方面明顯經(jīng)驗不足，通識課程、專業(yè)課程幾乎都變成了教師講解、演練，學生傾聽、觀看，教學效果堪憂。
對策——
加強線上教學指導。圍繞教學平臺的使用、在線資源的開發(fā)、在線教學的實施等教師關(guān)心的問題展開培訓，將應急的線上教學與學校信息化戰(zhàn)略有效配合。
構(gòu)建線下教學聯(lián)盟。新形勢呼喚教研室新作為。教研室要在構(gòu)建師生學習共同體中發(fā)揮協(xié)調(diào)組織作用，新老搭配，合作學習，集體備課，保障教學順利實施。
追求線中技術(shù)更新。面對疫情，教師更需要精益求精的“工匠精神”，追求最佳在線教學解決方案。
教學實訓如何開展
現(xiàn)象——
一是仿真在線共享少。現(xiàn)有實訓仿真主要在局域網(wǎng)使用，難以實現(xiàn)在線開放，目前市場上的仿真實習APP非常少，而且仿真系統(tǒng)一般是按單機版的套數(shù)進行計價，在線開放將會損害實習實訓仿真開發(fā)企業(yè)的利益。
二是仿真操作交互難。實習實訓仿真系統(tǒng)一般需要一定的操作流程學習，其交互性、代入感、愉悅性與市場上的手游比有較大距離，難以吸引學習內(nèi)驅(qū)力不足的學生。
三是仿真實踐差距大。實習實訓更注重真實的工作環(huán)境、工作設(shè)備、工作流程。在線仿真難以達到學習的有效性。線上教學缺少實訓平臺，有的模擬平臺只有一定時限的試用期，無法連續(xù)教學。
對策——
擴展仿真平臺。加大力度開發(fā)適用職業(yè)教育各大專業(yè)大類的在線仿真系統(tǒng)，大力開發(fā)實習實訓仿真系統(tǒng)APP，引入VR技術(shù)，模擬仿真過程，增加在線輔導功能，尤其注意仿真系統(tǒng)的安全教育和成本認識。
實施理實分離。在實習實訓仿真無法獲取的情況下，可以將理論與實踐相分離，通過動畫和操作視頻等方式，讓學生掌握操作流程和標準，在實際動手之前做到心中有數(shù)。
調(diào)整教學進程。在疫情結(jié)束后，通過調(diào)整實訓周、課后補充等方式，安排實習實訓時間，還可以利用“導師制”“創(chuàng)新項目訓練”“實踐選修”等方式補充實踐機會，達到教學效果。（周明星 顏志勇）