一場突發(fā)蔓延的新冠肺炎疫情，讓“停課不停學”的在線教育有點兒突然，但也是必然。幾家歡喜幾家愁，一些教師“茫然”“畏難”，家長“無所適從”，農(nóng)村教育有點兒“跟不上趟兒”。
“趕鴨子上架”，教師確實有點兒“蒙”
戰(zhàn)“疫”期間，廣大教師在毫無心理準備的情況下，第一時間積極響應，快速地投身于在線教學，全國迅速涌現(xiàn)出千萬級的“網(wǎng)絡(luò)課堂主播”。有教師在朋友圈抱怨自嘲，說自己“趕鴨子上架”“被迫營業(yè)”。部分教師在疫情突發(fā)情況下，短時間內(nèi)快速參與到在線教學中來，不僅意愿上積極性不夠，而且能力差距大、準備也不充足。
近期筆者團隊面向全國進行的一項在線教學調(diào)研顯示，有37.76%的教師不愿意在疫情期間開展網(wǎng)絡(luò)教學，45.52%的教師認為自己不具備或缺乏在線教學組織實施能力，48.34%的教師從未開展過在線教學。有教師表示“一節(jié)課總共40分鐘左右，調(diào)試設(shè)備就花了半小時”，“聽得到嗎？”“有聲音嗎？”“看得到我嗎？”成了教師的口頭禪，啼笑皆非之際，暴露出在線教學中教師信息素養(yǎng)的諸多問題。
疫情期間，教育教學環(huán)境發(fā)生了顛覆性變化，教學場所由“校園”轉(zhuǎn)向“家庭”，“黑板+講臺+課桌”的校園教室，變成了“互聯(lián)網(wǎng)+終端+書桌”的家庭模式，師生“面對面”變成了“屏對屏”，在線教學由“補充性”變?yōu)榱恕俺B(tài)化”。在這場突發(fā)疫情的剛性需求下，教師人人參加、面向每個學生的在線教學，已然成為一種全新的教學方式。不容置疑這既是對教育的一場特殊“大考”，也是檢驗我國教育信息化建設(shè)成效的試金石，更是催生我國教育教學形態(tài)及技術(shù)變革的重大機遇。
教育是有溫度的，歸根到底還是要靠人
歐美一些國家面臨此次疫情時，在關(guān)閉學校停課的同時，第一時間便進行在線教學，實現(xiàn)了無縫對接。法國早在數(shù)年前就已做出規(guī)定，每周必須安排半天時間開展在線教學。一些國家早已廣泛開展人工智能與課程內(nèi)容深度整合、人工智能支持的課程評價、人工智能支撐下的跨學科課程等探索與實踐。可見在發(fā)達國家，人工智能新技術(shù)已在在線教育中發(fā)揮著不可或缺的作用，教師開展在線教育顯然是有所準備的，但在我國，人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等先進技術(shù)并沒有深度融合到教育教學中，教師面對突如其來的在線教育，往往會“掉線”。
在日常生活中，我們已深刻體驗到人工智能新技術(shù)滲透到生活的方方面面，特別是在醫(yī)療、交通、農(nóng)業(yè)、服務(wù)等領(lǐng)域感受明顯。但在教育領(lǐng)域，機器永遠不可能取代教師，換言之，人工智能技術(shù)不可能取代教師教育教學能力。因為教育是有溫度的，但機器是沒有的。面向未來，我們要研究如何發(fā)展“物”，讓物變得更智能，從冷冰冰到有溫度；要研究如何以物來培育人、以物來融合人，通過先進技術(shù)來提升師生信息素養(yǎng)，以及個性化學習和開放、創(chuàng)新思維能力。這就需要我們借助互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的力量，對傳統(tǒng)的教育理念、教育體系和教學模式進行深度思考與變革，進一步催生出在線教育的巨大潛力。
同時，在線教學的出現(xiàn)，呈現(xiàn)出另外一種教育形態(tài)，教學組織和實施發(fā)生了根本性改變，也形成了全新教學生態(tài)。教師要熟練駕馭線上教學，除技術(shù)支持和融入外，必須有與之相適應的教學理念和思想來支撐，要運用適宜的教學方法和手段，也要改變原有的教學組織和評價方式等，有待教師在實踐中逐步內(nèi)化為個人基本素養(yǎng)，形成教學能力。
網(wǎng)絡(luò)時代，農(nóng)村教育不能掉隊
疫情期間在線教育教學，是直接以數(shù)以億計的師生家庭為單位開展實施的，家庭是否具備應有的設(shè)施設(shè)備，如網(wǎng)絡(luò)、電腦等，至關(guān)重要也是關(guān)鍵前提。
據(jù)2018年中國家庭追蹤調(diào)查（CFPS）有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村地區(qū)具備上網(wǎng)條件的家庭和能用電腦上網(wǎng)的家庭分別僅為85.6%和35.3%。也就是說有三分之二的農(nóng)村家庭是無法開展在線教育的。一方面城市教師忙得不亦樂乎，另一方面農(nóng)村教師卻“清閑到無聊”。正如一名沒有開網(wǎng)課的農(nóng)村教師所說：“很多農(nóng)村家庭父母復工后，小孩成了留守兒童，被爺爺奶奶帶著，別說電腦了，連手機都沒有，我想上網(wǎng)課，但真不知道給誰上!”還有，貧困地區(qū)上網(wǎng)課，有人沒手機無法上課，有人在戶外搭棚子追信號，有人手機在手卻用不起流量。讓所有農(nóng)村學生參加網(wǎng)課的設(shè)想，還是有些有心無力。這就為城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展帶來了一個新難題，城鄉(xiāng)一體化背景下，農(nóng)村教育似乎有點兒趕不上趟兒。
一位農(nóng)村地區(qū)教育行政部門負責人感嘆：“過去城鄉(xiāng)間高考競爭可以依托師生努力來彌補，但今年疫情影響下城鄉(xiāng)間高考競爭，對農(nóng)村考生可謂沉重一擊。”況且，農(nóng)村教師的信息素養(yǎng)主要側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)檢索和基礎(chǔ)的教學資源編輯能力，在信息技術(shù)與課堂教學有效整合能力方面也明顯弱于城市教師。
所以，開網(wǎng)課要針對不同學段、不同地區(qū)、不同對象進行部署安排，農(nóng)村地區(qū)或網(wǎng)絡(luò)不發(fā)達地區(qū)宜采取直接使用國家和省級教學平臺、統(tǒng)一提供的錄播課程進行在線教學；建議小學三年級及以下原則上不組織開展在線教學，必要時，可要求家長引導學生在電視上觀看公共在線素質(zhì)教育類課程，如疫情防控、人文、科學、社會、生活、科研、心理、健康等內(nèi)容。總而言之，要想讓農(nóng)村教育跟上趟兒，還得在農(nóng)村信息化基礎(chǔ)建設(shè)方面多花心思和功夫。（陳擁賢 湖南省教育科學研究院副院長，湖南省教育戰(zhàn)略研究中心、湖南省教育信息化戰(zhàn)略研究基地研究員）