疫情期間，停課不停學(xué)，職業(yè)院校同樣也是如此。尤其對(duì)于技能學(xué)習(xí)為主的職校學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)做到“曲不離口，拳不離手”，如果3天不練，就會(huì)技藝生疏。好在線上“技能直播”應(yīng)運(yùn)而生，不僅落實(shí)了教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行，也恢復(fù)了學(xué)生的動(dòng)手練習(xí)。
采訪中，記者發(fā)現(xiàn)，很多從教多年的老教師也在年輕教師的指導(dǎo)下“GET”了一項(xiàng)新技能——網(wǎng)絡(luò)“主播”，不僅熟悉了直播軟件，還學(xué)會(huì)了在網(wǎng)上與學(xué)生互動(dòng)，更重要的是認(rèn)識(shí)了一種全新的教學(xué)方法。由此看來(lái)，職業(yè)技能教育是終身教育，活到老，學(xué)到老。
回到教育的原點(diǎn)，人們學(xué)習(xí)技能就是為了解決生活中面臨的問(wèn)題，這是職業(yè)教育的本真價(jià)值與終極意義。生活中永遠(yuǎn)有著等待我們解決的問(wèn)題，但是我們應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，隨著互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)傳播技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代職業(yè)教育的形態(tài)、業(yè)態(tài)都已經(jīng)發(fā)生了根本的變化，它的教學(xué)手段自然也在變。
首先是教學(xué)場(chǎng)景的變化，過(guò)去教學(xué)的物理課空間無(wú)非是教室、車間，現(xiàn)在課堂搬到了網(wǎng)上，老師隔著屏幕也可以開(kāi)展教學(xué)，在屏幕上也能進(jìn)行互動(dòng)。教學(xué)不再囿于物理空間的限制，今后上課，未必就要坐在教室里上。
其次，學(xué)習(xí)的自主性、便捷性大大提升，隨時(shí)隨地，想學(xué)就學(xué)。對(duì)此，筆者頗有感觸。疫情期間，一天深夜，家里馬桶被堵，全家人一籌莫展。維修人員不能上門，物業(yè)下班了，只能靠自己了。突然想起，一款A(yù)pp上有很多生活小竅門。立馬翻開(kāi)手機(jī)，謝天謝地，果真有教人如何通馬桶的視頻。照著上面的方法，幾次試下去，馬桶果真通了。這天晚上，筆者全家人通過(guò)百分百的實(shí)操，接受了一次技能教育，效果非常好。
再次，現(xiàn)代職業(yè)教育是資源共享的教育。“共享”無(wú)疑是互聯(lián)網(wǎng)思維最重要的的內(nèi)涵。細(xì)心的讀者可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們進(jìn)入抖音、小紅書、B站等社交軟件、短視頻平臺(tái)、直播網(wǎng)站等，可以看到越來(lái)越多的技能分享短視頻。從廚房清潔、縫紉手工、烹飪技巧到化妝、健身、釣魚等教程，各類主題的技能分享應(yīng)有盡有。這些內(nèi)容已經(jīng)成為新媒體重要的傳播內(nèi)容，足以印證普通受眾對(duì)于“技能教育”的旺盛需求。
此外，因?yàn)楣蚕恚谶@些新媒體平臺(tái)上，“教者”與“受者”的身份已經(jīng)相對(duì)模糊，有時(shí)合二為一。比如，你在觀看視頻的時(shí)候，可能是“受者”，一旦把它分享出去，并且在評(píng)論區(qū)留下幾句“學(xué)習(xí)心得”，那么你又成了“教者”。所以在互聯(lián)網(wǎng)教育場(chǎng)景中，每個(gè)人既是學(xué)生，又可能是老師。但凡有一技之長(zhǎng)，就可以開(kāi)直播。
“抖音”“小紅書”為代表的新媒體“技能直播”走紅的啟示是：線上技能培訓(xùn)已經(jīng)成為一種社會(huì)剛需，它將成為當(dāng)下職業(yè)教育改革的重要切入點(diǎn)。很多職業(yè)院校的校長(zhǎng)與老師都意識(shí)到，疫情之后，“技能直播”會(huì)成為一種更加常態(tài)化的教學(xué)方式，共存于日常的教學(xué)體系中。同時(shí)，出于最現(xiàn)實(shí)的考慮，它甚至可以破解因?yàn)楫?dāng)下高職擴(kuò)招帶來(lái)的辦學(xué)場(chǎng)地問(wèn)題。
不過(guò)，擺在各校面前的普遍問(wèn)題是，如何讓“技能直播”可持續(xù)發(fā)展下去。目前來(lái)看，一次直播課程，人、財(cái)、物投入很大，但往往只服務(wù)一次教學(xué)，有的學(xué)生只有100人，覆蓋范圍有限，“投入產(chǎn)出比”偏低，難以長(zhǎng)期維系。處于非常時(shí)期，老師可以抽出足夠的精力來(lái)備網(wǎng)課，待到教學(xué)恢復(fù)正常，老師要承擔(dān)滿荷的教學(xué)任務(wù)，還有精力開(kāi)展網(wǎng)上直播嗎？
要想實(shí)現(xiàn)直播常態(tài)化，就必須對(duì)在線教育資源進(jìn)行整合開(kāi)發(fā)，其中，能否實(shí)現(xiàn)“共享”是關(guān)鍵。今后，這所學(xué)校的老師給外校的學(xué)生上網(wǎng)課，或?qū)⒘?xí)以為常。
現(xiàn)在，每所職業(yè)院校都有相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和師資力量，優(yōu)勢(shì)學(xué)科各有特色。在線技能教育資源整合應(yīng)當(dāng)沖破固有思維和行政管理體制的束縛，不僅要嘗試打破班級(jí)、專業(yè)間的區(qū)隔，更要探索校與校、省市之間的合作共享，讓優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和精品課程發(fā)揮最大的效用。此外，在共享擴(kuò)大課程庫(kù)的基礎(chǔ)上，能否進(jìn)行菜單式的供給，真正讓學(xué)生“點(diǎn)單”，學(xué)到自己想學(xué)的內(nèi)容。
同時(shí)也要盡快出臺(tái)相關(guān)激勵(lì)政策，發(fā)動(dòng)更多的教師開(kāi)展直播教學(xué)；明確課程分享的酬勞回報(bào)政策，提高教師的積極性，如此才能將職教改革落到實(shí)處，走向遠(yuǎn)處。（王磊 王海涵）