用積木顆粒搭建龍舟，再用簡單的編程讓龍舟動起來……在北京市昌平職業(yè)學校，用了一個多小時完成手中的作品，鞏華中心小學學生侯繼廣說：“我喜歡這樣的課。”
北京市昌平區(qū)教委副主任蘇俊山說：“為推動勞動教育在中小學的發(fā)展，區(qū)教委在職校成立中小學勞動教育課程服務中心，希望借助職校的專業(yè)優(yōu)勢支持基礎教育開展勞動教育，努力構建一個覆蓋全區(qū)域的‘學校—家庭—社會’協(xié)同育人體系。”
“實踐證明，職業(yè)教育離勞動更近的特點決定職業(yè)學校在推動勞動教育方面具有課程和資源優(yōu)勢，職業(yè)學校在加強勞動教育領域大有可為。”昌平職校校長段福生說，“勞動教育將是區(qū)域職普融通的優(yōu)質增長點。”
開展區(qū)域勞動教育首先需要了解區(qū)域勞動教育需求和現有教育能力。昌平職校堅持調研先行，抽調教學骨干組成調研組，從學校、家庭、社會三個維度對中小學開展了24次分層分類調研，覆蓋昌平區(qū)84所中小學。
調研發(fā)現，87%的中小學希望職校能提供更加豐富的課程資源，協(xié)同培養(yǎng)勞動教育師資，提供送課到校等服務。而師生們期待的勞動教育載體包括生活技能、基礎的勞動技能課程、職業(yè)體驗類、前沿科技和創(chuàng)新類以及傳統(tǒng)非遺文化類。
段福生說：“基于調研結果，我們對全區(qū)中小學勞動教育課程需求進行大數據畫像，明確了中小學對勞動教育需求的類型。在此基礎上，通過研究中小學各學科的課程標準、綜合實踐活動方案，提煉出各學段的勞動教育目標和內容，最終形成勞動教育能力描述。”
明確的需求提高了學校課程開發(fā)的精準性。面對區(qū)域共性需求，昌平職校致力于推動勞動教育師資培養(yǎng)、課程資源建設，打造適合區(qū)域中小學學情的勞動教育課程。面對各中小學的具體需求，昌平職校結合區(qū)內中小學的地理位置分布、課程需求、師資需求等多種因素，采取“基地上課”“送課到校”“職業(yè)主題研學”和“線上勞動教育”4種途徑開展勞動教育，將“學校—家庭—社會”組成協(xié)同育人的閉環(huán)。
結合中小學育人目標，昌平職校整合校內外資源優(yōu)勢，發(fā)揮校企協(xié)同育人功能，創(chuàng)建了更加貼合中小學生的“勞動六藝”課程模型。以食、禮、傳、耕、創(chuàng)、數六方面為抓手，包括生產勞動、生活勞動、服務性勞動、創(chuàng)造性勞動等內容，加快勞動教育體系建設。
昌平職校副校長左欣說，“勞動六藝”課程兼顧傳統(tǒng)技能與科學探究。例如，“傳課程”通過傳統(tǒng)工藝與文化載體，讓學生感受勞動創(chuàng)造文化的精髓；“創(chuàng)課程”運用創(chuàng)客手段，鼓勵學生將創(chuàng)新思想轉化為成果，發(fā)展學生的創(chuàng)意創(chuàng)新思維，激發(fā)學生創(chuàng)造性勞動的熱情；“數課程”讓學生感受科技發(fā)展給人類勞動方式帶來的變化，掌握勞動新技能，解決生活中的問題。
“在昌平職業(yè)學校，學生更像是進入到一個勞動教育的生態(tài)中。”鞏華中心小學校長王洪燕說，“無論是易于操作的‘食課程’、便于理解的‘禮課程’，還是很多農村學生熟悉的‘耕課程’，都是從學生身邊入手，把勞動教育與學生的習慣養(yǎng)成和品德修養(yǎng)緊密聯(lián)系，老師們都覺得在課程開發(fā)、形式創(chuàng)新等方面有很多啟發(fā)。”
目前，昌平職校已經形成勞動教育課程手冊兩本，積累了400個模塊勞動教育課程，服務昌平中小學生6000余人次。
段福生介紹，開展勞動教育并不是職業(yè)學校的一項“額外”工作，而是推進職普融通的一個非常好的增長點。在組織中小學勞動教育的過程中，學校實行“1+1課堂教學”，即“一項專業(yè)技能+一個職業(yè)體驗”，充分運用學校的資源優(yōu)勢，將專業(yè)技能與職業(yè)崗位情境緊密銜接，對職業(yè)習慣進行滲透和強化，培養(yǎng)學生的職業(yè)興趣和勞動習慣，滲透精益求精的工匠精神。
小學三、四年級學生非常感興趣的“航空一體化”職業(yè)體驗課程，就是選取“值機員為旅客辦理行李托運”這一工作任務，從中學習“系/貼行李條”的專業(yè)技能，并體驗值機員的工作標準和規(guī)范。
課堂上，學生的感受印證了課程設計的初衷。在半天的職業(yè)體驗課后，一名學生在課后留言上寫道：“一開始，看介紹以為非常簡單，體驗后才知道，每個微笑背后都有很多不容易，每一個服務人員都值得我尊重！”（施劍松）