開學(xué)季即將到來(lái)。面對(duì)眾多繁雜的事務(wù)，杭州江南實(shí)驗(yàn)學(xué)校808班班主任徐曉莉不僅沒(méi)有焦頭爛額，相反成竹在胸，問(wèn)及原因，她笑著回答：“團(tuán)隊(duì)的力量。”
這個(gè)團(tuán)隊(duì)就是家長(zhǎng)。“只需要輕松對(duì)接6個(gè)組長(zhǎng)媽媽，就能在第一時(shí)間對(duì)班級(jí)情況了如指掌。”徐曉莉說(shuō)。
這樣的狀態(tài)不是徐曉莉獨(dú)享，在杭州市濱江區(qū)，各學(xué)校已經(jīng)普遍建立學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)三級(jí)協(xié)同運(yùn)行的家校管理共同體。一支區(qū)家庭教育講師團(tuán)隊(duì)伍、4個(gè)街道家庭教育指導(dǎo)中心、14所中小學(xué)和幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校、145所社區(qū)家長(zhǎng)學(xué)校，舉辦各類講座幾百期，受教育家長(zhǎng)達(dá)十幾萬(wàn)余人次，家長(zhǎng)參訓(xùn)率達(dá)100%……這里的家長(zhǎng)不僅沒(méi)有缺席孩子的成長(zhǎng)，反而成為教育的重要支撐力量。
“我們正打造以‘家校成長(zhǎng)共同體’為主要特征的家庭教育服務(wù)體系，將家長(zhǎng)的成長(zhǎng)納入與學(xué)生、教師成長(zhǎng)的相同維度，推動(dòng)雙向共同成長(zhǎng)。”濱江區(qū)教育局局長(zhǎng)來(lái)江飛說(shuō)。
“黏住”家長(zhǎng)，濱江在行動(dòng)
對(duì)家庭教育的重視，在濱江區(qū)由來(lái)已久。
早在2009年5月，濱江區(qū)社區(qū)學(xué)院率先成立了家長(zhǎng)學(xué)校總校，把家庭教育納入社區(qū)教育體系。
2015年3月，區(qū)教育局在家長(zhǎng)學(xué)校總校的基礎(chǔ)上成立了濱江區(qū)家庭教育指導(dǎo)中心，以區(qū)內(nèi)0-18歲子女的家庭為服務(wù)對(duì)象，還在各街道設(shè)立家庭指導(dǎo)分中心，為全區(qū)家庭教育提供服務(wù)。
2018年12月，濱江區(qū)“家長(zhǎng)學(xué)校大講堂”被浙江省教育廳認(rèn)定為省成教品牌項(xiàng)目。
僅僅這樣就夠了嗎？
濱江區(qū)是首批國(guó)家級(jí)高新技術(shù)開發(fā)區(qū)，每年都會(huì)吸引許多高知人才成為新濱江人。濱江教育曾經(jīng)提出了三個(gè)何為？其中一個(gè)就是“面對(duì)每年這么多的人才加盟濱江，如何教好他們的孩子，教育何為”？
“家庭教育歷來(lái)是教育的重要組成部分，學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育三足鼎立、缺一不可。這三足中，最需要也最為迫切的是家庭教育，最不令人滿意的也是家庭教育，我們每個(gè)層面的家長(zhǎng)都存在家庭教育的誤區(qū)，提升的空間很大。”來(lái)江飛說(shuō)。
家庭教育沒(méi)有特定的場(chǎng)所、沒(méi)有明晰的課程體系，更沒(méi)有教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度，沒(méi)有明確的評(píng)價(jià)方式。從區(qū)域推進(jìn)來(lái)講，如何關(guān)注不同層次、不同學(xué)段孩子的家庭，如何吸引家長(zhǎng)成為學(xué)校教育的同盟者，難度可想而知。
答案只有兩個(gè)字：開放。
“整合和開放教育資源，提升思想引領(lǐng)和教育服務(wù)水平，增強(qiáng)學(xué)校和家庭的‘黏性’，才能讓學(xué)校教育影響家庭教育，也讓家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校教育，打造生命成長(zhǎng)的家校共同體。”
為此，濱江區(qū)教育局制定了五大“開放”策略：
課程開放：家校共同搭建德育舞臺(tái)的“歡樂(lè)場(chǎng)”。學(xué)校德育課程有了家長(zhǎng)的在線主動(dòng)參與、出謀劃策，往往為學(xué)校建設(shè)提供難以估量的教育資源，形成了家校教育合力，也為家長(zhǎng)提高教育水平提供了載體。
體育場(chǎng)所開放：建立促進(jìn)親子身心健康成長(zhǎng)的“運(yùn)動(dòng)空間”。濱江區(qū)已形成學(xué)校體育場(chǎng)館向社會(huì)開放的服務(wù)體系，并通過(guò)這一服務(wù)體系推送親子體育活動(dòng)在線課程，在強(qiáng)身健體的同時(shí)促進(jìn)親子融洽。
圖書開放：打造親子思想成長(zhǎng)的“悅讀空間”。濱江區(qū)所有學(xué)校圖書館面向社會(huì)開放，學(xué)校圖書館有大量適合開展家庭教育的書籍，并且圖書館空間功能的轉(zhuǎn)換達(dá)成了家庭教育的三個(gè)關(guān)鍵：陪伴、閱讀和習(xí)慣。
治理開放：構(gòu)筑合作提升學(xué)校治理水平的家校“連心橋”。學(xué)校成立包括家長(zhǎng)在內(nèi)的校務(wù)委員會(huì)，建設(shè)和諧、民主、開放的校園，達(dá)到學(xué)校與家長(zhǎng)和諧共成長(zhǎng)。
心理健康服務(wù)開放：推動(dòng)親子健康心理品質(zhì)的“溫馨小屋”，學(xué)校通過(guò)網(wǎng)絡(luò)面向家長(zhǎng)開放心理咨詢室，為家長(zhǎng)提供心理健康的強(qiáng)勁保障，為家長(zhǎng)心理能量“充值”；引入社會(huì)心理服務(wù)專業(yè)機(jī)構(gòu)，為學(xué)校家庭架起立體彩虹橋。
推進(jìn)家庭教育從來(lái)不是教育部門一家的事情，濱江區(qū)教育局還聯(lián)合婦聯(lián)等部門加強(qiáng)家長(zhǎng)學(xué)校制度建設(shè)，制定了《高新區(qū)（濱江）家庭教育指導(dǎo)工作管理辦法》《高新區(qū)（濱江）示范、合格家長(zhǎng)學(xué)校（家庭教育指導(dǎo)中心）評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》等制度，明確家庭教育工作的指導(dǎo)思想、工作重點(diǎn)和要求，每年組織開展區(qū)級(jí)示范家長(zhǎng)學(xué)校評(píng)比活動(dòng)，努力提高家庭教育的科學(xué)化專業(yè)化水平。
“與其讓孩子參加各類補(bǔ)習(xí)班，不如讓家長(zhǎng)參加家庭教育補(bǔ)習(xí)班。這產(chǎn)生的效果可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于孩子在補(bǔ)習(xí)班的效果。一個(gè)良好的家庭，才能讓孩子心智健康成長(zhǎng)。”10年前，杭州江南實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)金曉東曾經(jīng)說(shuō)出這樣的話。現(xiàn)在讓他開心的是，在區(qū)教育局的推動(dòng)之下，對(duì)家庭教育的重視已經(jīng)成為全區(qū)學(xué)校的共識(shí)。
升級(jí)“家庭教育課”，我們有絕招
“幼兒園組織的每場(chǎng)培訓(xùn)都很好。上次幼兒園組織的‘超媽大學(xué)堂’、‘護(hù)眼’沙龍，只要有時(shí)間，家長(zhǎng)都應(yīng)該去聽聽。”
“融合活動(dòng)有效改善了親子關(guān)系，比如親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、親子毅行、家長(zhǎng)學(xué)堂，增進(jìn)了親子互動(dòng)，也密切了親子關(guān)系。”
這位家長(zhǎng)口中的“超媽大學(xué)堂”，就是濱江區(qū)明月江南幼兒園在家校融合方面的創(chuàng)舉。
“在推進(jìn)家庭教育和家校融合中我們發(fā)現(xiàn)，有這樣兩種家長(zhǎng)，一種是對(duì)幼兒各項(xiàng)活動(dòng)表出積極態(tài)度的積極型家長(zhǎng)，一種則是退居家庭教育二線漠不關(guān)心型家長(zhǎng)，兩者呈兩極分化且人數(shù)相當(dāng)。”明月江南幼兒園園長(zhǎng)蔣一瓊說(shuō)。
“超媽大學(xué)堂”就這樣應(yīng)運(yùn)而生，它不僅可以把積極型家長(zhǎng)納入“超媽大學(xué)堂”的客座專家中，委以重任，有效發(fā)揮這批家長(zhǎng)正面、榜樣的作用，還能影響、輻射、帶動(dòng)漠不關(guān)心型家長(zhǎng)育兒理念、方式等超越性改變，最終架構(gòu)起一個(gè)服務(wù)每位幼兒成長(zhǎng)的新時(shí)代家園共育新樣態(tài)。
除了“超媽大學(xué)堂”，還有“老爸俱樂(lè)部”和“祖輩助教團(tuán)”，明月江南幼兒園充分利用這些家校融合載體，通過(guò)公開招聘、小組座談等形式，為全園家長(zhǎng)提供參與各類課程活動(dòng)的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，在豐富幼兒活動(dòng)的同時(shí)也擴(kuò)展了幼兒園家校課程的廣度和深度。
“推進(jìn)家庭教育工作需要形成家庭指導(dǎo)長(zhǎng)效機(jī)制，推進(jìn)家庭教育課程建設(shè)與專業(yè)隊(duì)伍打造，使家長(zhǎng)樹立正確的家庭教育理念，提升家校共育水平。”濱江區(qū)社區(qū)學(xué)院院長(zhǎng)趙國(guó)祥說(shuō)。
而這正是濱江以全區(qū)之力推進(jìn)家庭教育的特別之處，從“課堂”到“課程”再到“課程化”，這里的家庭教育正不斷迭代升級(jí)。
錢塘山水幼兒園在家委會(huì)下設(shè)“膳食委員會(huì)”“課程委員會(huì)”“班級(jí)委員會(huì)”“安全委員會(huì)”等4個(gè)職責(zé)明確的管理團(tuán)隊(duì)，高效助力家庭教育各項(xiàng)課程的開設(shè)與活動(dòng)的開展。
國(guó)信嘉園幼兒園轉(zhuǎn)變觀念，一改“我們制定的”理念，而是從“家長(zhǎng)需要”出發(fā)，確定講座類課程的主題，開設(shè)以外聘專家、家長(zhǎng)講師、教師骨干等團(tuán)隊(duì)為主講的主題式講座課程、專題式課程（如父職課程、祖輩課程），以微信推送與微信群分享沙龍為載體的線上分享式課程等，在成長(zhǎng)檔案、育人案例集、口述日記等資源的基礎(chǔ)上，建設(shè)個(gè)性化交流課程，如設(shè)立家長(zhǎng)約談制，在記錄成長(zhǎng)軌跡的基礎(chǔ)上制定個(gè)性化輔導(dǎo)方案。
博文小學(xué)在建設(shè)浙江省示范家長(zhǎng)學(xué)校的過(guò)程中，借助“和樂(lè)大家學(xué)堂”這一載體，實(shí)行每學(xué)年兩次“正面管教”主題講座、每學(xué)年組織兩次主題講座、4次班級(jí)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)為內(nèi)容的“224學(xué)習(xí)模式”。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校以平臺(tái)為依托，衍生出各具特色的活動(dòng)品牌。
江南實(shí)驗(yàn)學(xué)校建立了由義工部、膳管部、置裝部、藝體部、培訓(xùn)部、宣傳部、秘書處構(gòu)成的家委會(huì)體系，做到了德育活動(dòng)課程化、親子活動(dòng)課程化、學(xué)校管理課程化。尤其是每年校級(jí)家委會(huì)組織的“牽手”杯親子文體活動(dòng)，所有的學(xué)生、家長(zhǎng)、教師以及畢業(yè)后仍心系江南的江南人全部組隊(duì)參賽，已然是學(xué)校的年度盛會(huì)，也成為家校關(guān)系升華和強(qiáng)化親情凝聚力的最好見(jiàn)證。
搭建多層級(jí)家校管理共同體，創(chuàng)設(shè)多維度家校特色活動(dòng)群，增強(qiáng)多樣化共育課程實(shí)效性，提升多層次學(xué)段定位精準(zhǔn)度，濱江區(qū)每一所學(xué)校、幼兒園都在為“黏住家長(zhǎng)”出實(shí)招、探新路。
困難再大，有了家長(zhǎng)也不怕
“組長(zhǎng)媽媽請(qǐng)回復(fù)：有同學(xué)從湖北回來(lái)嗎？”
“同學(xué)們請(qǐng)匯報(bào)身體情況，是否有咳嗽發(fā)熱？請(qǐng)接龍！”
這是疫情期間徐曉莉的工作狀態(tài)。讓她感動(dòng)的是6位組長(zhǎng)媽媽的全力支持，她才能有條不紊地完成各項(xiàng)工作。
在江南實(shí)驗(yàn)學(xué)校808班，“組長(zhǎng)媽媽”這個(gè)稱呼有著特殊意義。一年前，徐曉莉構(gòu)建了小組合作平臺(tái)，對(duì)班級(jí)實(shí)施“網(wǎng)格式管理”，將班級(jí)36名學(xué)生分成了6個(gè)學(xué)習(xí)小組。因?yàn)榘嘀魅喂ぷ鬏^為煩瑣，孩子們的學(xué)習(xí)任務(wù)也比較繁重，組長(zhǎng)媽媽就首當(dāng)其沖協(xié)助徐曉莉和組長(zhǎng)管理小組。
疫情期間，上傳下達(dá)、健康信息統(tǒng)計(jì)、打卡點(diǎn)名……組長(zhǎng)媽媽還會(huì)在組內(nèi)收集作業(yè)中遇到的疑難問(wèn)題，整理后發(fā)給科任教師。
“她們卓有成效的工作幫我減輕了負(fù)擔(dān)，提高了班級(jí)工作效率；更重要的是，她們以身作則的精神讓班級(jí)逐漸形成了團(tuán)結(jié)協(xié)作的氛圍。感謝學(xué)校家校協(xié)同的好傳統(tǒng)，讓我們一起合力前行。”說(shuō)起組長(zhǎng)媽媽，徐曉莉是滿滿的感動(dòng)。
良好的家校關(guān)系，在疫情關(guān)鍵時(shí)刻更發(fā)揮出巨大優(yōu)勢(shì)。
“正是有了家長(zhǎng)的支持，通過(guò)學(xué)校與家庭、社會(huì)的有效聯(lián)動(dòng)，疫情期間我們的‘宅家小公民’德育系列課程才能落地落實(shí)。”杭州春暉小學(xué)校長(zhǎng)田冰冰由衷地說(shuō)。
“有人說(shuō)，小學(xué)是一個(gè)拼爹拼媽的階段，我覺(jué)得這話說(shuō)得很對(duì)。不過(guò)，拼的是用心，拼的是陪伴的質(zhì)量，拼的是以身示范、共同經(jīng)歷、彼此滋養(yǎng)。學(xué)校未必能成為每個(gè)人的保險(xiǎn)箱，學(xué)做父母、有效陪伴才是孩子成長(zhǎng)的定投基金。”每到開學(xué)季，田冰冰會(huì)向家長(zhǎng)提出兩點(diǎn)建議——第一時(shí)間開啟共同學(xué)習(xí)、第一時(shí)間開啟良好溝通。
學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)的高度關(guān)注和重視，許多家長(zhǎng)感受深刻。
“印象最深的是，班主任徐曉莉?qū)ξ艺f(shuō)，如果作為父母都不接納孩子，孩子怎么會(huì)自信，怎么會(huì)快樂(lè)。那一刻，我一下懂得了孩子的不易。”杭州江南實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生鐘和寧媽媽坦言。
變化不可能是一朝一夕的，需要質(zhì)量和頻次的累積才可以發(fā)揮作用。有意思的是，面對(duì)這些高頻次、高質(zhì)量的家校活動(dòng)，“忙碌”的家長(zhǎng)們不僅沒(méi)有厭煩，還常常感到意猶未盡。
“我們終于認(rèn)清：孩子沒(méi)問(wèn)題，是家長(zhǎng)不合格。我和孩子爸不再在教育上爭(zhēng)執(zhí)，而是努力實(shí)踐徐老師傳授的技巧，彼此補(bǔ)臺(tái)，分工合作，不做‘豬隊(duì)友’。”鐘和寧媽媽不好意思地說(shuō)。
“好家長(zhǎng)是需要學(xué)習(xí)的。孩子的成長(zhǎng)過(guò)程會(huì)遇到方方面面的問(wèn)題，家長(zhǎng)更應(yīng)該提早學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)科學(xué)有效、更有溫度的教育方法，才不會(huì)在孩子成長(zhǎng)的路上走彎路。我覺(jué)得自己距離好家長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)還很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，只要我有時(shí)間，就不會(huì)錯(cuò)過(guò)每一次‘培訓(xùn)’。”明月江南幼兒園家委會(huì)負(fù)責(zé)人說(shuō)。
學(xué)校和家庭是一對(duì)教育者，當(dāng)兩者志同道合，抱著一致的信念，必然相輔相成，助推教育向最優(yōu)化發(fā)展。
“推進(jìn)家校融合以來(lái)，我感覺(jué)最大的變化就是家長(zhǎng)與教師之間能夠較好、較快地建立起良性的信任關(guān)系，更好地助力孩子的成長(zhǎng)，教師的職業(yè)幸福感得以提升。”蔣一瓊說(shuō)。
而這正是濱江區(qū)為什么把家庭教育作為關(guān)鍵突破口的原因。
“家庭教育的范疇是促進(jìn)每個(gè)家庭成員的成長(zhǎng)，具有強(qiáng)大的社會(huì)教育功能；家庭教育的原動(dòng)力是家長(zhǎng)的成長(zhǎng)，而家長(zhǎng)是扣好孩子‘人生第一粒扣子’的主角。基于這些共識(shí)，圍繞‘國(guó)際濱’現(xiàn)代公共文化服務(wù)體系的建設(shè)，我們才要打造以‘家校成長(zhǎng)共同體’為主要特征的家庭教育服務(wù)體系，提升濱江學(xué)校的服務(wù)意識(shí)，促進(jìn)濱江家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，推動(dòng)雙向共同成長(zhǎng)。”來(lái)江飛告訴記者。
面對(duì)家庭教育的未來(lái)，這位當(dāng)過(guò)多年教師的教育局長(zhǎng)還有著更多的設(shè)想：進(jìn)一步提升家庭教育整體地位，強(qiáng)化家長(zhǎng)成長(zhǎng)與學(xué)生、教師成長(zhǎng)的同等地位；進(jìn)一步打造“親子+”學(xué)校社區(qū)，提高家庭教育指導(dǎo)的專業(yè)性；進(jìn)一步加強(qiáng)供給側(cè)改革，依托互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)，從家庭教育的需求出發(fā)研究家庭教育工作的方向，開展家庭教育的協(xié)同教育、“會(huì)診式”教育。
可以想見(jiàn)，在杭州，在濱江，一個(gè)區(qū)域性的家校成長(zhǎng)共同體正在形成。（康麗 周書賢）