職業教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要地位。“類型論”的提出為職業教育的存在和發展提供了學理基礎，突出職業教育的類型特征，追求與普通教育同等重要地位，既是職業教育發展的基本方向，也是職業教育追求的永恒目標。
高中階段教育在人力資源開發中是承上啟下的樞紐，《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》要求：深化普職融通，并鼓勵高中階段學校多樣化發展。普通高中與職業高中進行一體化設計，構建多樣化發展的普職圖譜將成為高中階段學校教育新格局。
普職之間既要分類，突出各自的類型特征，又要融通，發揮各自的教育優勢。這似乎是一對矛盾，但其實是普通教育和職業教育之間教育特征和教育功能的辯證統一。
知識類型的差異性是教育類型多樣性的客觀基礎。普通教育是以傳遞陳述性、符號化知識為主的教育，以人文、科學知識為主；職業教育是以傳遞程序性、情境化知識為主的教育，以技術實踐知識為主。提出“職業教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要地位”，既是為了突出兩種教育的屬性差異，更是為了強調職業教育在促進個體發展、社會進步中的重要作用。
強調職業教育與普通教育是兩種不同類型的教育，其目的是：學校在設計與實施具體教育活動時，要尊重兩種教育各自的本質屬性，遵循兩種教育各自的基本規律。例如：為了促進學生有效地學習技術知識，在課程設計與實施中要堅持“五性”原則，即知識內容的技術實踐性、內容結構的工作過程性、實施主體的校企合作性、實施過程的產教融合性、實施程序的行動導向性。
強調職業教育與普通教育具有同等重要地位，既是針對職業學校社會吸引力不強、職校生社會地位不高的現實而提出的，其目的是要把“發展職業教育放在更加突出的地位”；也是針對目前普高教育中職業教育的“含量”偏少而提出的，其目的是要讓普通高中在教育中更注重與生產勞動相結合，與現實生活相結合，與學生生命成長相結合。
強調職業教育與普通教育具有同等重要地位，要求教育工作者在設計和實施具體教育活動時，摒棄職業教育與普通教育涇渭分明的傾向，充分吸納各自優點，發揮各自優勢。普職之間不是“有你，沒有我；有我，沒有你”的替代關系，而是“有你，我更好；有我，你更好”的互補關系。
筆者認為，建構普職融通型課程體系或課程門類，是實現普職融通的基本途徑。
一是學校課程體系中課程門類之間實現普職融通。以語言與文學、數學與邏輯、科學與社會等基礎性知識內容為主，以間接教育為主要形式，以理解和掌握通識性知識和技能為主要目標，是普通教育課程門類的基本屬性；以專門化技術知識為主，以直接教育為主要形式，以職業生活體驗和職業技能掌握為主要目標，是職業教育課程門類的基本屬性。構建基于普通教育課程門類與職業教育課程門類的學校課程體系，是普職融通課程建設的路徑之一。
二是學科課程門類中教學內容的普職融通。將科學類、工程類和技術實踐類學科知識進行“拼盤式”組合。例如：物理學科中，可以將“歐姆定律”的學科性知識，歐姆定律在電路設計中的應用性知識，電路安裝的技術操作知識融為一體，建立“歐姆定律”普職融通的課程單元。
三是跨學科課程門類建設中的普職融通。如以工程性任務為載體，將跨學科知識進行項目化改造，進行課程的門類建構。在實施過程中，學生進行必要的數學建模，并運用相關技術方法，完成工程性任務，同時促進科學、工程、技術、數學知識的學習，即STEM課程。
四是職業技能類課程門類建設中的普職融通。職業技能訓練是職業教育的典型方式。學生按照構思、設計、實現、運行的流程，完成工作任務，在此過程中學生不僅要會“做”，而且需要解釋“為什么這樣做”，以此將技術實踐知識與技術理論知識融為一體、互為促進。
普職分類僅僅是手段，為了普職更好地融通。普職融通就是摒棄普職的二元對立，將高中階段學校教育的“普職含量”進行結構化改造，建構高中階段學校多樣化發展的普職圖譜，形成學術型高中、工程型高中、技術型高中、技能型高中，滿足不同智力結構求學者的需要，滿足社會發展、職業分化對人才多樣性的需求。（賀陸軍）