當(dāng)前，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)不斷加快，新的產(chǎn)業(yè)或行業(yè)不斷涌現(xiàn)，行業(yè)的復(fù)雜性、多樣性使得工作崗位頻繁變遷。同時(shí)，各行各業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的需求越來(lái)越緊迫，對(duì)人才的規(guī)格提出了更高要求。
教育服務(wù)于人的終身發(fā)展，職業(yè)教育突出的“職業(yè)性”決定其肩負(fù)著服務(wù)“職業(yè)人”終身發(fā)展的使命，職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)技能強(qiáng)化、創(chuàng)新思維培育是現(xiàn)代職業(yè)人發(fā)展的核心要素。
從目前我省中等職業(yè)學(xué)校關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)培育的現(xiàn)狀來(lái)看，主要存在以下幾方面問(wèn)題。
其一，對(duì)職業(yè)認(rèn)知能力的培養(yǎng)意識(shí)淡薄。一是一些學(xué)校忽視學(xué)生職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)技能的發(fā)展，認(rèn)為學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的熟練程度高低是決定將來(lái)能否勝任企業(yè)崗位的主要標(biāo)準(zhǔn)；二是對(duì)職業(yè)認(rèn)知能力的培養(yǎng)存在誤區(qū)，一些學(xué)校認(rèn)為開(kāi)設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程就實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生職業(yè)認(rèn)知能力的培養(yǎng)，然而課程只是從形式上使學(xué)生萌生職業(yè)意識(shí)，并沒(méi)有使學(xué)生深刻感知當(dāng)前職業(yè)，無(wú)法讓其建立起對(duì)未來(lái)職業(yè)的向往和憧憬。
其二，對(duì)綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)質(zhì)量不高。從課程維度上看，目前中職學(xué)校仍然采用學(xué)科體系下的課程教學(xué)模式。在這種體系下，課程與課程之間很難實(shí)現(xiàn)融合，不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。從師資維度上看，學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，需要依靠教師團(tuán)隊(duì)的整體力量，不僅需要校內(nèi)教師，也需要企業(yè)教師的積極參與?！度珖?guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》的出臺(tái)，意義就在于“為全面提高復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量提供強(qiáng)有力的師資支撐”。從實(shí)踐環(huán)境上看，學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要綜合的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，不是僅僅依靠教師為了教學(xué)需要而設(shè)計(jì)出的教學(xué)項(xiàng)目，而是要以企業(yè)的真實(shí)產(chǎn)品為教學(xué)內(nèi)容。
其三，對(duì)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)匱乏。創(chuàng)新是國(guó)家發(fā)展的重要力量，創(chuàng)新的主體是人才，培養(yǎng)人才的主體是學(xué)校。目前，學(xué)校普遍重視創(chuàng)新教育，但缺少途徑和方法，特別是針對(duì)學(xué)生不同成長(zhǎng)階段創(chuàng)新能力培養(yǎng)的定位不準(zhǔn)。
基于此，我校以數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)、電氣運(yùn)行與控制專(zhuān)業(yè)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)建立了智能制造研發(fā)中心，通過(guò)專(zhuān)業(yè)融通、課程融通、校企融通、師資融通等方式，創(chuàng)新教學(xué)載體和教學(xué)形式，為中職生現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)的培育提供重要的參考模式。
學(xué)校以智能制造中心的三大分中心為載體，運(yùn)用“融通”理念，建立基于職業(yè)體驗(yàn)中心的“崗位群＋認(rèn)知鏈”培養(yǎng)途徑，使學(xué)生形成職業(yè)認(rèn)知能力；建立基于生產(chǎn)型實(shí)踐中心的“任務(wù)群+技術(shù)鏈”培養(yǎng)途徑，使學(xué)生形成專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力；建立基于技術(shù)研發(fā)中心的“問(wèn)題群+創(chuàng)新鏈”培養(yǎng)路徑，使學(xué)生形成創(chuàng)新思維能力。具體包括：
“專(zhuān)業(yè)群”與“崗位鏈”融通，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知能力。職業(yè)認(rèn)知能力是指?jìng)€(gè)體以生理和心理實(shí)際（自我認(rèn)知）為基礎(chǔ)，對(duì)當(dāng)前社會(huì)各種職業(yè)、工作性質(zhì)和特點(diǎn)、職業(yè)現(xiàn)狀、薪酬績(jī)效、發(fā)展前景及從事這些職業(yè)所需要的知識(shí)、技能的認(rèn)識(shí)和理解能力。本環(huán)節(jié)通過(guò)在校內(nèi)外的職業(yè)體驗(yàn)中心構(gòu)建“崗位群+認(rèn)知鏈”的培育路徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自我、崗位、職業(yè)的認(rèn)知。
“任務(wù)群”與“技術(shù)鏈”融通，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。綜合實(shí)踐能力是指完成復(fù)雜任務(wù)和解決新問(wèn)題所具備的實(shí)踐能力。從教育的規(guī)律出發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，一般從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到綜合。對(duì)于實(shí)踐能力的培養(yǎng)載體，目前項(xiàng)目化課程在職業(yè)教育中認(rèn)可度較高，為此，本環(huán)節(jié)模擬企業(yè)的運(yùn)作模式，在生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)中心，通過(guò)構(gòu)建“任務(wù)群+技術(shù)鏈”的培育路徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生單一技能、綜合技能、拓展技能的培育。
“問(wèn)題群”與“創(chuàng)新鏈”融通，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新思維的本質(zhì)在于用新的角度、新的思考方法來(lái)解決現(xiàn)有問(wèn)題。以問(wèn)題為導(dǎo)向，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑。本環(huán)節(jié)通過(guò)在技術(shù)研發(fā)中心構(gòu)建“問(wèn)題群+創(chuàng)新鏈”的培育路徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（姚雁 平湖市職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)）