高職院校專業建設由專業轉向專業群，是專業設置數量達到一定規模后適應產業轉型升級、優化學校專業結構、變革基層教學組織的結果。如何組建專業群，組建專業群應遵循怎樣的組群邏輯，成為高職院校探索專業群建設的核心問題，在院校實踐中出現了以院建群和以群建院兩種典型模式，兩者均是基于學校現有的專業格局，借助二級學院這一教學單位開展專業群的組織、建設與管理。本文從靜態和動態的視角分析兩種模式的內涵及主要內容。
（一）以院建群模式
所謂的以院建群，是指高職院校以現有二級學院內設置的專業組建專業群，專業之間的關系相對松散，根據專業群的發展需要新增或淘汰專業，不打破學校現有的二級學院架構，不跨二級學院組群。組群專業以二級學院為統領，在二級學院的組織下開展專業群的建設。從靜態的視角分析，以院建群可視為二級學院內設置的專業是合理的，在對應產業（鏈）或崗位（群）方面是科學的，專業設置是科學論證的結果，各專業經過較長時間的建設形成了穩定的專業基礎，將有關專業設置在同一個二級學院是最優的選擇。二級學院現有的機構設置、人事安排、師資配備等能夠適應專業群的發展需要，從二級學院領導班子、二級學院院辦到專業教研室、課程組是組織適應的結果，能夠完成組織設定的管理目標和各項功能的發揮。從動態的視角分析，專業群的組群專業是動態變化的，可以根據區域或行業對某類人才的需要調整組群專業，在不考慮學科及專業大類的情況下新增專業，進一步優化組群專業之間的關系，同時可以根據發展需要撤銷不適應的專業，通過專業調整完成組群專業之間關系的優化。二級學院的管理在現有的制度安排和一定時間尺度內也是動態變化的，高職院校根據專業群的發展需要調整二級學院領導班子和基層教學組織。
（二）以群建院模式
所謂的以群建院，是指高職院校以產業（鏈）或崗位（群）對專業人才培養的需要組建專業群，組群專業不考慮專業目前所在的二級學院，組群專業之間有更緊密的關系，各專業的定位是以專業群的定位為前提和基礎，在群功能的基礎上設定自身的發展目標，強調專業群對二級學院的影響。從靜態的視角分析，專業和專業群在組織、建設和發展過程中是存在區別的，由設置合理的專業組建成的專業群不一定是合理的，專業是部分、專業群是整體，專業影響專業群但不決定專業群，專業群對組群專業的影響是全面而深刻的。遵循產業（鏈）或崗位（群）對人才需求，高職院校組建跨二級學院的專業群是優化學校專業布局、整合教學資源、加快品牌建設的必然選擇，二級學院是服務專業發展的，專業群功能的發揮則是二級學院開展基層治理的主要內容。從動態的視角分析，專業建設與產業發展之間的匹配是兩者供需利益協調的過程，行業企業、專兼教師、家長學生都是專業群的利益相關者，單一專業在適應發展、抵抗風險、資源開發等方面是難以適應產業轉型升級下新業態對專業的訴求，需要基于某種邏輯，以群的方式動態整合相關專業，在不新增或淘汰專業的情況下實現專業之間的最優化，動態調整基層教學組織進而完善專業布局。以專業群為基點，調整人、財、物、信息等資源的配置，平衡各利益相關者對專業發展的訴求，二級學院內部的人事安排、部門設置均以專業群的發展和功能發揮為出發點。（王玉龍 劉曉）