教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》提出，要落實立德樹人根本任務，構建職業(yè)教育“三全育人”新格局，構建省校兩級培訓體系，建立輔導員職務職級“雙線”晉升通道，推動輔導員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展。輔導員是高職院校學生日常思想政治教育與管理工作的組織者、實施者和指導者，是堅持“五育并舉”、構建“三全育人”新格局的重要力量。一支高質量的輔導員隊伍，是培養(yǎng)社會主義合格建設者和可靠接班人、建設高質量教育體系的重要保障。
針對高職院校輔導員隊伍建設中存在的角色定位不清、職業(yè)能力不強、體制機制不完善等問題，作為國家“雙高計劃”（A檔）建設單位的金華職業(yè)技術學院，系統(tǒng)構建了“多元化發(fā)展、多樣化培養(yǎng)、品牌化建設、差異化評價”的輔導員“四化”培養(yǎng)體系，促進輔導員隊伍的整體能力提升。
多元化發(fā)展：建立輔導員“雙線”晉升制度
結合《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》，金華職院積極探索職級晉升制度和薪酬激勵制度，推動輔導員“雙線”晉升多元化發(fā)展。
優(yōu)化頂層設計。為拓寬輔導員發(fā)展路徑，學校把輔導員職務職級晉升納入辦學水平評估體系，納入干部隊伍建設整體規(guī)劃。同時，制定《輔導員隊伍建設實施辦法》，明確工作職責，確定專業(yè)能力標準，優(yōu)化培養(yǎng)方案，打通上升通道。
打通職級晉升通道。制定《輔導員職級晉升實施細則》，設置一級、二級、三級、四級輔導員，并設置不同的津貼系數(shù)。注重輔導員工作實績和育人實效，把工作年限、年度考核、理論研究、個人述職、學生評價、思政業(yè)績等作為職級晉升業(yè)績條件，對職級比例進行控制，對職級評定進行動態(tài)管理，為輔導員隊伍專業(yè)化發(fā)展提供制度保障。
職稱評審破“五唯”立“多維”。深入貫徹落實《深化新時代教育評價改革總體方案》，深化輔導員職稱評審制度改革，專門出臺學生思想政治教育專業(yè)技術職務申報業(yè)績標準。對輔導員進行多維度評價，突出育人實績，把指導學生活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)生涯發(fā)展等納入業(yè)績要求。增加科研業(yè)績條件的替代項，如作為第一指導教師指導學生獲“挑戰(zhàn)杯”等指定賽項國家級二等獎及以上獎項或省級一等獎獎項一項，可視同核心論文一篇或廳局級課題一項。
多樣化培養(yǎng)：實施“菜單式”分層分類培養(yǎng)計劃
輔導員隊伍建設專業(yè)化是職業(yè)化的保障，專業(yè)化的培養(yǎng)體系為金華職院進一步提升輔導員職業(yè)能力提供支撐。
實施三年培養(yǎng)計劃。學校根據(jù)《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》中的輔導員九大工作職責，建立“菜單式”輔導員培訓課程體系，以“專家引領、理實結合、任務驅動、成果導向”為培養(yǎng)理念，以入職培訓、專家講座、研討交流、學習考察、線上線下結合為主要形式，采用分層次、分類別、分階段的培訓模式。四級輔導員在入職前、入校時和工作中三個階段，參加師德師風教育、基礎業(yè)務知識的培訓學習；三級、二級、一級輔導員按照專業(yè)化發(fā)展方向，開展職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、心理健康教育等特色培訓。學校鼓勵輔導員考取生涯規(guī)劃指導師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師、心理咨詢師等職業(yè)資格證，成為“雙師型”輔導員。
實施“1+N”導師制。分職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、心理健康等崗位方向建立校內外指導教師師資庫，分階段分方向為每位輔導員配備兩位教學經驗豐富的校內指導教師，在課題申報、課程建設等方面給予指導。同時，聘請校企合作單位業(yè)務骨干、技能大師、中層領導作為輔導員兼職導師，與輔導員共同研討思政育人方法等，打造全員育人新格局。
實施掛職鍛煉制度。構建校內外立交橋，選派輔導員到地方黨政機關、企事業(yè)單位、校企合作企業(yè)、實踐教育基地、產教融合高端平臺等開展掛職鍛煉。讓輔導員在做中學、學中研、研中創(chuàng)，提高自身的職業(yè)認同感、歸屬感和方向感，將理論知識有效運用于實踐中，開展學生工作更科學、更有成效。
品牌化建設：搭建“梯隊式”成長成才平臺
金華職院分階段、分重點、分對象，搭建多個“梯隊式”輔導員成長平臺。
搭建輔導員發(fā)展研究平臺。建設輔導員工作室，并配套經費。工作室涵蓋寢室文化建設、勞動育人、資助育人、網(wǎng)絡思政研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導、就業(yè)指導能力提升等方面，每位輔導員至少加入一個工作室。緊密結合學生成長成才需求，圍繞學生思政工作中的重點難點，開展學術研究、實踐探索、研討交流、育人文化產品開發(fā)等，創(chuàng)新育人理念和方法。同時，工作室為學生提供個性化引導、教育和幫扶。
搭建輔導員系列大賽平臺。通過舉辦輔導員素質能力大賽、工作案例大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等三大賽事，打造“校、省、國家”三級梯隊，強化以賽促學、以賽促建，不斷提升輔導員理論水平、職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。鼓勵輔導員成為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等賽事指導專家，在學生服務中提升輔導員專業(yè)能力。
搭建輔導員能力展示平臺。組織輔導員晚會、輔導員風采展示、精品項目展示等活動，展示輔導員工作成果，加強專兼職輔導員間的交流。同時，實施卓越輔導員培養(yǎng)計劃，加強拔尖輔導員人才培養(yǎng)，樹立省級以上輔導員年度人物等專家型輔導員職業(yè)權威。發(fā)揮示范引領、輻射帶動作用，推進輔導員工作品牌化。
差異化評價：建立“多維度”分級評價機制
金華職院用好評價“指揮棒”，不斷完善輔導員評價體系、優(yōu)化評價方式，使考核評價成為激勵輔導員成長的有效手段。
評價內容差異化。四級輔導員評價注重將工作態(tài)度、崗位工作量和工作實效相結合，評價內容為服務育人、科研育人、品牌培育、談心談話、制度落實、文明公寓建設等；三級、二級、一級輔導員以專業(yè)化引領和育人成果為導向，以擔任輔導員導師、主持輔導員工作室、年度述職等為基本項，以指導學生在省級以上指定賽項獲獎等為自選項，體現(xiàn)不同層級輔導員職業(yè)能力標準的差異化。
評價方式差異化。堅持定性定量、顯性隱性、課內課外相結合，工作業(yè)績與學生評價相結合，工作貢獻度與工作作風相結合，抓實輔導員評價。借助信息化系統(tǒng)，將輔導員工作進行量化，為衡量和評價輔導員提供依據(jù)。四級輔導員將日常工作評價、輔導員述職、學生評價、職能部門評價相結合進行綜合打分；三級、二級、一級輔導員將常規(guī)工作評價、重點工作評價、學院評價和職能部門評價相結合進行綜合打分。采取差異化方式，完善不同對象的針對性評價。
結果運用差異化。輔導員評價結果與績效考核相掛鉤，并與職稱評聘、職級晉升、崗位聘任、薪酬待遇直接掛鉤。學校建立日常履職盡責“負面清單”硬約束機制，注重考核結果運用，調動輔導員提升職業(yè)能力的積極性。
（作者豐輝 系浙江省金華職業(yè)技術學院學工部副部長）