習近平總書記在全國職業教育工作會上強調“要營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環境，努力讓每個人都有人生出彩的機會”；《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》也提出，系統培養、多樣成才，為學生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”；中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化教育體制機制改革的意見》也強調，大力宣傳普及適合的教育才是最好的教育、全面發展、人人皆可成才、終身學習等科學教育理念。因此，在中職學校實施“適合教育”是順應職教發展大趨勢，努力讓每個學生都有人生出彩機會的教育改革重要價值取向，但當前還存在選擇機制不通暢、運行基礎尚薄弱、考核引領機制缺失等問題，需要以完善機制為基礎，提高可行性；以夯實運行基礎為突破，提高有效性；以強化督導為抓手，提升重要性，來推動中職“適合教育”的有效實施。
完善機制，給學生更多選擇機會
首先，暢通體系，滿足學生多樣化發展需要。
一是面向人人，建立“一主三多”人才培養體系。中職學校要面向人人，建立以全日制中職教育為主體，涵蓋多類型（學歷教育與非學歷教育）、多層次（中職教育、高職教育及“3+4”中本銜接教育）、多需求（就業、升學、崗位提升）的“一主三多”人才培養體系，滿足中職學生多樣化發展的需要，逐步形成“就業有路、升學有橋、致富有門、轉換有道”的中職教育人才培養體系，使其成為學校現代化教育體系中最開放、靈活的教育元素。
二是關注弱勢群體，建立“一主多元”培訓體系。“適合教育”的難點就是對弱勢群體的關照，中職學校要關注弱勢群體的教育與培訓，持續推進繼續教育工程，建立以學校為基地，全市各鄉鎮社區教育中心、社會培訓機構為網點的“一主多元”職業教育培訓網絡；實現中等職業教育與成人教育、社區教育深度融合，形成以政府主導、學校為主體，上掛（高校）下聯（社區教育中心）、縱向延伸、橫向聯合（各職能部門）的“一主多元”培訓體系，使弱勢群體有更多接受職業教育與培訓的機會。
其次，完善機制，助力學生個性發展。
一是完善專業選擇轉換機制。中職學校要建立以信息化平臺為支撐的專業選擇、轉換動態調整機制，努力讓每個學生能根據自己的基礎、興趣、愛好、特長及專業特點等實際情況及時確定或調整專業方向，同時允許滿足一定條件的學生中途轉換專業，并允許學生選修第二專業，考取第二證書。
二是建立彈性課程體系，使每一專業在規定有限必修課程的基礎上，設置廣泛的選修課程或選修課程組合；主要專業建立多模塊與多課程的菜單式選課系統，供學生自主選擇；學生登錄學校選課系統，全面了解學校選修課程簡介及課程開設情況后，進行自主選課；教師通過選課系統了解學生對自己開設課程的選課情況，針對學生的需要，不斷完善選修課程；學校通過數據分析，獎勵學生喜愛的選修課程，淘汰不受學生歡迎的選修課程。
三是完善多元活動課程機制，通過建立活動課程網絡平臺，使活動課程組建與實施更具廣泛性，學生人人有機會，個個能參與。學校通過活動課程網絡平臺，設法讓學生能根據自己的興趣、愛好與特長來選擇，系統自動篩選，避免班主任與任課教師選拔和指定，學生更具自主性；學生借助活動課程網絡平臺，活動課程的學習、交流、探討會更便捷，實體活動還可結合虛擬仿真軟件或虛擬生產場景相關資源開展，使活動課程學習、活動、交流不受時間、空間的限制，更具便捷性；教師通過活動課程學習、交流、活動及考核平臺，有效收集相關數據，開展相關考核使活動課程建設更具深入性。
夯實基礎，保障“適合教育”有效實施
一是以信息化助力學生差異分析和過程差異分析。了解、掌握學生差異是“適合教育”開展的前提，而傳統手段與方法因工作量大、操作困難而影響“適合教育”的開展，可以通過信息化建設，建立學生基本信息數據庫，包含個人基本信息、家庭背景、入學文化成績、興趣、愛好、特長等，系統掌握學生起點差異大數據，為學校及教師“適合教育”的開展提供科學依據。同時，可以結合智慧校園建設，圍繞文化基礎課與專業核心課程，建立具有職教自身特點，滿足“適合教育”需要的自適應學習平臺與測評系統，通過建立文化基礎課與專業核心課程的數據庫，以及大量的網絡在線學習、練習與考試系統，使學生的學習過程數據在系統中一目了然，便于教師了解、掌握學生學習過程的差異數據，并開展有針對性的分析、處理。
二是深化班級授課制改革，助力學生人人出彩。首先是目標分層，根據學生差異，把學習目標分為了解知識與初步應用、理解知識與基本應用、掌握知識與靈活應用三個層次目標，由學生自主選擇。其次是策略人本，根據學生不同的基礎差異，教師因人施策，對基礎較薄弱的學生，從培養學生良好學習習慣入手“扶著學生走”；對基礎一般的學生，從學法指導入手“領著學生走”；對基礎較好的學生，從培養自主學習能力入手“放開學生走”。再其次是方式多樣，以項目教學為主線，深入開展小組學習、合作學習、計算機網絡環境下的自主學習，同時融個別教學于班級教學之中，最大限度張揚學生特長，讓學生動腦、動嘴、動手，在做中學、學中做，做學融合。最后是評價多元，既重視學生學業成績的完整記錄，又重視學生學習過程性數據分析，如時間投入、成績變化及與情感、態度、價值觀的相關評價記錄，同時評價與考核廣泛采用一試多卷、一卷多題、一科多項、一專多證等形式，使評價成為助力學生人人出彩的助推器。
三是加強課程資源建設，助力學生學習自主化。通過強化數字化課程資源庫建設，逐步建立自適應課程系統，其中系統課程可由與教材相配套的學習視頻、教師的教案、專業課的實訓模擬系統、學習內容拓展與延伸相關資料、學生自主練習與測試等組成，學生在系統中可以自主選擇學習目標、確定學習進度、完成學習任務，還可以通過該系統查看其他學生最近的學習情況，從而達到競爭學習的目的。同時，系統會自動記錄學生學習過程相關數據，任課老師可以根據系統統計分析的結果進行有針對性的教學與輔導，讓優等生有挑戰，讓后進生補差距，實現以不同的學習路徑達成學習目標，讓每名學生學有所獲。
考核引領，推動“適合教育”持續開展
首先，強化考核督查，引領學校廣泛參與。教育主管部門要從貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》等大政方針的戰略高度，明確實施“適合教育”的必要性，并結合中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化教育體制機制改革的意見》精神，提出深入推進“適合教育”改革的指導意見與督導考核意見，同時把“適合教育”的實施督查、管理與考核作為各級教育督導、考核的重要組成部分；相關職能部門要結合中職教育信息化管理系統建設，對“適合教育”實施的要素如專業建設與選擇多樣性、課程建設與選擇動態性、教學資源與手段豐富性、學額鞏固的穩定性與學生發展多樣性等進行系統監控與考核，引領中職學校關注“適合教育”的實施與實踐。
其次，中職學校要建立和完善與“適合教育”相適應的評價體系，引領教師廣泛參與。學校要圍繞“適合教育”實施的需要，完善管理制度與教師評價體系，在對教師教學、管理過程的考核中，突出學額鞏固率、學業提升率以及學生、家長對教師的滿意率；重視教師的親和力、感染力、影響力，使廣大教師積極參與，主動融入“適合教育”過程，使學校教育教學的過程充滿生命的關懷，煥發生命的活力。（孔祥富）