黨的十九屆五中全會對職業技術教育提出了“增強適應性”的要求。筆者認為，職業技術教育的適應性可以從如下五個維度進行理解。
一是高素質人才培養的現實需求。隨著我國人民群眾生活水平的日益提高，對接受更高層次高等教育的期待和要求也越來越高，這就要求職業高等教育也要因應人民群眾的期盼和要求，對原有職業技術教育人才培養體系做出調整，滿足人民群眾更高層次的教育需求。與此同時，我國處于社會主義初級階段的基本國情依然沒有改變，這就需要職業高等教育能夠結合地方經濟、社會發展的實際，結合百姓的教育需求，以人才培養為根本，以高質量就業為導向，以服務區域經濟發展為動力，通過高素質技術技能人才的培養與供給，解決當地經濟、社會發展不平衡、不充分的問題。
二是高質量經濟發展的客觀要求。目前，我國經濟已經由原來的高速發展階段轉到高質量發展階段，產業轉型不斷加快，產業結構邁向中高端。這就要求我國職業高等教育人才培養，要從原有的面向工業經濟社會的技術技能型人才向具備思辨能力、問題解決能力、自主學習能力、責任擔當能力、溝通合作能力等核心能力，能夠熟練掌握專業新技術，滿足現代產業結構發展的高水平技術技能型人才方向轉變。原有的三年制專科層次人才已經難以滿足現代經濟發展的高素質人才需求，人才培養需要向四年制、六年制等多種類型學制轉變。
三是高品質職業教育發展的時代要求。我國職業高等教育經過20余年的發展，取得了舉世矚目的成績，產教融合、校企合作、工學結合、知行合一、育訓結合成為我國職業高等教育取得成功的重要法寶。但也需要看到，教育人才培養和產業需求“兩張皮”的問題還非常嚴重，高素質勞動者求人倍率居高不下，人才荒與就業難并存,人才供需結構性矛盾凸顯。問題出現的根源在于，產教融合還沒有完全滲透到人才培養的全過程。解決的辦法就是深入推進改革創新，突出職業教育類型特色，教育思想以職業能力為目標，專業設置以職業需求為依據，課程開發以工作過程為主線，教學實施以行動導向為原則，考試考核以職業資格為準繩，深化校企合作，積極探索政校企行協同推進、中高職一體化培養的中國特色學徒制。
四是建設學習型社會的目標要求。構建終身教育體系，建設學習型社會，滿足人民群眾終身學習的需求，已成為世界各國共同的教育改革目標和行動。教育是改善民生之首，職業技術教育需要進一步加大改革創新力度，整合各種政策舉措，突破體制機制障礙，優化教育資源配置，搭建起與普通教育協同發展的“立交橋”。加強各類學習型組織建設，建立健全國家資歷框架和國家學分銀行制度，推進職業技能等級證書和學歷證書相互融通，實現學業發展和個人職業發展的有機統一。以學習者為中心，以能力培養為導向，滿足學習者差異化學習需求，強化育訓結合，深化職普融通，優化跨界融合，遵循職業教育規律，服務終身學習需求，將職業高等教育和人力資源培訓貫穿于職業生涯全過程，使各種學習活動覆蓋人的全生命周期，構建起科學的學習型社會的職業教育發展體系。
五是建設數字化中國的發展要求。隨著5G、大數據、人工智能、區塊鏈、物聯網技術的飛速發展，數據作為一項重要的生產要素，在社會發展中發揮著非常重要的作用。迎接數字經濟時代，激活數據要素潛能，建設數字社會、數字經濟、數字生活、數字教育，需要職業高等教育在人才培養過程中積極應對，根據數字經濟時代的人才需求特點，重構核心能力，對原有教學資源進行數字化升級改造，開發適應數字化發展的課程體系，構建未來技術技能，為數字化中國發展提供高素質人力資源支撐。（陳麗婷）