打造具備智慧生態特征的信息類高職學校
隨著“雙高計劃”啟動，專業群建設成為高等職業教育高質量發展的重要著力點。南京信息職業技術學院積極響應“數字長三角”“新基建”等號召，以江蘇“網絡強省”“制造強省”建設為契機，不斷深化專業內涵建設，堅持以人工智能（AI）為底色，構建七大專業群，持續優化專業群布局，努力推動學校從“共和國電子信息搖籃”向“新時代智能工匠高峰”的跨越。
與時俱進 以人工智能為底色，構建人工智能專業集群
構建人工智能“同心圓”專業集群。南京信息職業技術學院以“雙高”建設為契機，面向新一代信息技術、高端裝備制造、數字商務、智慧交通等戰略性新興產業，以人工智能為底色，以打造人工智能“同心圓”專業集群為目標，持續調優專業群布局，將全校專業群調整為網絡與通信技術、電子產品質量檢測、人工智能、智能制造、智能交通、數字商務、數字創意等七大專業群；將網絡與通信技術、電子產品質量檢測、人工智能3個專業群人才培養的服務領域升級為智能終端設備、智能網絡、智能技術，為智能應用提供設備層、網絡層、技術層支撐，夯實學校服務智能產業的技術根基；智能制造、智能交通、數字商務、數碼藝術專業群著眼于“制造+AI”“交通+AI”“商務+AI”“數字技術+藝術+AI”四大應用領域，服務于智能技術驅動下的產業升級和新業態、新崗位。
以群建院。學校對二級分院進行了資源重組，根據七大專業群，分別組建了網絡與通信學院、電子信息學院、人工智能學院、智能制造學院、智能交通學院、數字商務學院、數碼藝術學院7個二級分院。為充分發揮專業群的集聚效應和服務功能，學校優化了以專業群為起點的基層治理架構，建立和完善了專業群內部協同機制，確定了以專業群作為課程建設、實訓條件建設、教學資源建設、教學組織和實施、科學研究、社會服務、學生管理以及師資配置等任務的中心。
實施專業群建設“七個一”工程。堅持以產教協同、教研互促、育訓結合為原則，聚焦人工智能產業鏈，完善專業群建設機制，深化產教融合，通過組建職教集團、人才培養聯盟、產教融合平臺、產業學院等方式，匯聚政行企多方資源，夯實專業群多方共建基礎，不斷促進校內專業群和校外產業群之間的深度融合。計劃到2023年，每個專業群建成一個產教聯盟、一個產教融合平臺、一個產業學院、一支混編師資團隊、一個教學資源庫（虛擬仿真平臺）、一個技能大師工作室和一個應用技術研發中心。
守正創新 以內涵建設為抓手，推進產業群高質量發展
重構專業群課程體系。以服務復合型人才培養和學生個性化發展為出發點，按照“底層共享、中層分立、高層互選、頂層綜合”的原則，構建了“平臺+模塊”的專業群課程體系。其中，“底層共享”課程群主要設置專業群通識類和基礎類課程，以及介紹專業群所服務領域的導論類課程；“中層分立”課程群主要針對專業領域開設的“專”“精”課程；“高層互選”課程群主要要求學生選修群內其他專業的模塊課程1—2門；而“頂層綜合”課程群主要是開發群內跨專業的綜合項目課程。為此，學校出臺了《南京信息職業技術學院專業群課程體系建設指導性意見》，用于指導各專業群的課程體系建設工作；二級分院成立課程委員會，落實課程體系重構的具體工作。
變革專業群教學管理。打破傳統以單一專業為教學單位的層級管理模式和按專業分組師資團隊的現狀，淡化傳統專業界限。依據專業群課程體系，二級分院分類成立課程中心，負責課程群的大綱制訂、課程建設和課程診改等工作。成立課程認證中心，依據校級專業和課程認證標準，負責課程認證；出臺《南京信息職業技術學院學習成果認定、積累、轉化辦法》，滿足學生個性化學習選擇，實現學習成果互認。
完善專業群實訓條件。在專業群實訓條件建設中，按照“系統導向、功能復用、虛實結合、內外聯動”的思路，升級和完善各專業群實訓教學條件，促進校內外實訓基地共建共享。學校堅持以專業群產教融合平臺建設為核心，借助平臺生產設備和真實運營環境，重點凸顯“系統體現全生產過程”要求，打造場景式、跨專業、共享型、企業級實訓基地。同時，校企協同開發虛擬仿真實訓軟件、建設專業群虛擬仿真實訓平臺，滿足專業群課程體系內各課程模塊所需的實訓條件。
深耕細作 以持續改進為目標，優化專業群內部質量保障機制
專業建設“南信范式”。在對國際工程教育專業認證規范進行了系統的研究和學習的基礎上，逐步將“以學生為中心”“以成果為導向（OBE）”“質量持續改進”三大理念轉化為實施標準、管理要求、工作流程和行為規范，落實到人才培養工作中，切實保障人才培養質量。在專業開發方面涉及的專業建設理念、專業開發流程、課程體系架構、畢業要求等方面出臺了“四個規范”；聚焦專業建設的人才培養方案、課程大綱、教案、專業診改與認證等核心要素研制了“四個標準”；基于專業建設的全生命周期開發并上線了數字化管理與服務平臺。在專業開發、專業建設和專業管理上形成了“四規范、五標準、一平臺”的“南信范式”。
以達成度為主線，建成“四循環”專業診改體系。學校借鑒國際工程教育專業認證設計，依據人才培養目標鏈，將培養目標、核心能力目標（畢業要求）、課程目標、教學單元目標的達成作為專業（群）層面持續改進的核心，基于專業（群）質量生成的過程構建了“四個質量改進循環”。“四循環”分別以專業（群）培養目標、核心能力目標（畢業要求）、課程目標、教學單元目標為起點，以所對應的質量標準為準則，依據各級、各類制度化的過程評價活動所產生的主觀、客觀數據信息，由規定的組織（包括專業群咨詢委員會、專業群建設指導委員會、課程委員會、課程團隊以及教師個人等）分別開展基于培養目標、畢業要求、課程教學目標、單元教學目標的達成度評價，對4個層面的教學工作進行持續改進，內容主要包括目標設定、教學過程、教師能力、教學資源、教學服務等。每個循環中，既有基于實現目標的行為改進，又有基于目標本身的目標改進，實現了質量改進的“8字螺旋”。同時，梳理“四循環”質量改進對應工作流程的需求，開發了相應的信息化系統——OBE教學運行系統，用信息化手段固化及落實質量標準的要求，同時為質量持續改進提供數據支撐。
專業認證“領跑”工程。以專業認證為抓手，深化專業建設改革，完善專業的校內外評價機制。探索建立校本專業評估機制，研制校本專業建設評估指標體系，探索開展校內專業評估；逐步建立基于專業招生數據、質量建設和就業數據的專業畫像系統，為專業建設提供日常監測和決策參考。積極參與江蘇省高職專業認證工作，推動一批專業通過江蘇省高職專業認證。推廣學校專業質量保障體系建設的成果和經驗，承擔江蘇省高職專業認證標準和認證機制的研制工作，協助省高職專業認證委員會落實相關工作，輔導一批兄弟院校專業參加江蘇省高職專業認證，發揮學校在該領域的引領作用。
（南京信息職業技術學院副校長 杜慶波）