引子
竹林成片生長在山上，無需過多的介入即可生根發芽，茂密成林，殊不知其實竹子也是很“嬌慣”，對土壤要求微酸性、肥沃、濕潤，排水和透氣性好。只有滿足環境條件，竹子才會氣勢如虹的由小小的竹筍，生長為六月里挺拔青翠的竹子。環境正是竹子的生長關鍵所在。
深埋于地下的春筍
“晚自修大家都在寫作業，你這么在看小說呢？”“因為我根本就不想來念書，老師你別管我，我不會吵到其他人的。”這是我和小航的第一次對話。軍訓的時候，他沉默少言，開學后，他高高瘦瘦的坐在最后一排，仿佛和這空氣融為一體，存在感降到了最低。而這一次晚自修的對話，讓我頗為訝異，小航沉默的背后仿佛暗涌無數，在他的內心里獨自澎湃。
晚自修結束后，我仍在思考怎樣對小航開展更好的教育，回想他的表現：上課看書，作業不做，對學業毫不在意。于是我決定家校聯手開展教育。我聯系了小航媽媽，從談話中了解到，小航初中沉迷手機游戲，家人對他進行勸阻，學校老師也找他談話數次，然而這一些行為只讓小航感到煩躁，開始頂嘴，行為上越發難以約束，直到初中畢業的暑假對父母提出“不想念書”的想法。小航媽媽苦笑著說：“我們實在是沒辦法，跟他承諾，只要他去上學，就給他買一部新手機，這樣，他才愿意來的。”
春筍少年的破土
第二天的早自修，朗朗書聲中，小航端著書，卻心神游蕩，嘴唇緊閉著。于是我把他叫到了走廊，決意點醒他沉睡的心靈。
“小航，老師來找你是因為老師很好奇，你上次說，你不想念書，是為什么呢？”我笑著問他，盡可能的不給他壓力。
“覺得沒意思。”
“是因為上了職校仿佛前途一片黑暗？所以干脆躺平嗎？”
小航沉默了，沒有回答，眼睛也撇向了別處。
“小航，我們來玩個游戲，叫現實推理，按照事情發展的方向來推理未來，要不要試試？”我輕柔的和他交談，降低他對老師規勸的反感。
小航抬頭看著我，輕輕的“嗯”了一聲。
“你上了職校，但是你沒有好好學習，就像今天的早自修，你沒有在背課文一樣。上課不聽，作業不做，自修看書，在家或者假期都在打游戲，然后考不上大學，專業更是不學無術的畢業了。接下來呢，身無長術，你預備找一份什么樣的工作，你的工作是否有雙休，你每天工作幾個小時，如果是體力工作的話，你是否還有多余的精力，像現在這樣打那么長時間的游戲呢？你的收入能不能覆蓋你的支出，滿足你的小愿望，或者還是要向父母伸手呢？你會遇見什么樣的女孩子，你能給她什么樣的承諾，你又做得到多少呢？”我暫停了一下，觀察小航的表情，已經從漫不經心變成了若有所思，星星之火可以燎原，我決定再點上一點。
“其他同學呢，同樣考入職高，但是他們認真學習，專業上有所建樹，擁有一技之長。甚至他們也可以進入理想的大學繼續進修，他們的生活絕對比游戲精彩不是嗎？”
或許是一連串現實的問題讓小航猝不及防，又或許是這些問題在他內心都已經有了答案，小航表情變的嚴肅，身體也繃的筆直，陷入了思考，而沒有回答我什么。我知道他已經在認真思考未來。
三情化雨潤春筍
三個心理需求，才能激發人的內在動力——需求、勝任和聯結。于是我決定多管齊下，把小航所處的環境改變，讓他意識到自己當下應該做什么、怎么做。
一枕清風，親情化力。改變他所處家庭的氛圍，正視自己的需求。小航的表現有一部分是因為家里塑造出的氛圍和環境，讓他感到高枕無憂，仿佛不用努力。我對小航媽媽提出了幾個要求：首先，態度上要有所轉變，如果小航繼續這樣下去沒辦法獨立，家長是不可能一直維持他的生活水平。小航自己的事，要讓他自己操心，不要事事替他做。讓他意識到他現在的生活并不是他自己的努力得來的，而他的努力正是決定他未來生活的重要部分。小航媽媽莫約也是才發現，小航自己整理的房間，雖然沒有她收拾的那般細致，但也可以做到井井有條，她的心情由起初的擔憂，變成了欣慰。
半溪明月，師生情誼。讓他去做一件能夠勝任的事，樹立自信。在班級值周中，我安排小航擔任值周長，負責行政樓的值周任務。上一次談話后，小航已經有一些不一樣了，他并沒有馬上拒絕我，而是帶著遲疑詢問我為何做此安排，我告訴他：“因為你會做得很好。如果實在覺得辛苦，我們到時候再另外討論，不過如果你試都不試試，又怎么知道自己做不到呢？”小航站了一會兒，便說“那我試試。”就這樣，每天他經過我辦公室時，我都會與他閑談上幾句，慢慢的，我們之間的話越來越多，小航也變得開朗起來。看著他認真值周的樣子，我想或許校園生活對他而言已經不再只是無聊二字。
愿歲并謝，與友長兮。通過身邊的朋友與同學的聯結，讓身處同一校園的同齡人展示自己的生活與對未來的計劃，推己及人的讓小航自我反思他的生活與未來。我找到了安排到小航值周組的同學，將他們組成了“友愛小分隊”，請他們對小航的值周工作給以充分的支持，以及適當的聊一聊各自的理想，談一談向往的大學，和對未來美好生活的暢想。其中小豪與小航是同桌，小豪在接收到“友愛小分隊”的任務時，就十分的激動，并付諸于行動。小豪先是把小航的《斗羅大陸》借了回家，在自修做題時，常找小航討論，在下午的活動時間他帶著小航去了籃球場，暢快淋漓的流著汗。小航那緊閉的嘴唇，此刻也正如其他人一樣，爽朗的笑著。
凍雷驚筍欲抽芽
值周結束后，小航來到我面前，想知道如果要上好大學，分數線是多少。我告知他歷年的分數線，以及他現在的學習情況所需要注重的地方，并讓他加入了專業的技能訓練營。
技能訓練營中濃厚的專業氛圍，深深吸引了小航，“從書本到實物，中間這過程的成就感，真的比打游戲還讓人激動！”小航的閑余時間從游戲轉變為了建模，學期末他拿著他3D打印出的筆筒送給了我，“謝謝老師，我現在相信在職校，好好學習、專業精通，出了社會也一樣是人才。”小航靦腆而堅定的告訴我。
其他同學直呼小航像是“打了雞血”，嘴上如此調侃，但是小航的轉變著實感染了班級，高一下學期，小航獲得了校級技能大賽一等獎，高二上學期，小航代表學校參加了市級專業比賽。班級里專業學習仿佛一股熱潮，同學們都在他身上看到了自己的可能性，就像一把鑰匙，打開了一扇扇門。
后記
后來，我還組織了一次班會，請小航談一談自己的心路歷程以及學習上的心得分享，他竟然認真的準備了PPT和講稿，紅著臉把自己當初的懵懂無知與此刻的勤學苦練做了對比：“沉迷游戲是不知道該做什么，現在我有很多有意義的事要做，相比之下，反而是游戲顯得無聊了起來。”
露華生筍徑，苔色拂霜根。父母親情、師生情誼、同窗友情...這一顆顆小小的露水，匯聚在一起就成了助力這顆小筍拔地而起的一場場春雨。當學生缺乏主觀能動性的時候，恰恰是不愿意踏出自己的“舒適圈”，不知天高任鳥飛，海闊憑魚躍，只要振翅就能翱翔。多方協作，轉變他的環境氛圍，指一個光明的未來，那春筍般的少年自會向上蓬勃。（磐安縣職業教育中心 夏悅）