課堂改變，學(xué)校就會(huì)改變。在職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的當(dāng)下，基于信息社會(huì)特點(diǎn)、職業(yè)教育特色和人才培養(yǎng)規(guī)律審視可以發(fā)現(xiàn)，適應(yīng)當(dāng)今需要的職教課堂大都具有以下特征：
一是基于常識(shí)的課堂。即“每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的存在”等人性常識(shí)、“學(xué)生是教育的目的”等學(xué)生常識(shí)、“教是為了不教”等教育常識(shí)。二是充滿愛(ài)心的課堂。職業(yè)教育是一種教育類(lèi)型，而教育的本質(zhì)是愛(ài)。三是尊重規(guī)律的課堂。主要體現(xiàn)在職業(yè)教育是跨界教育，且辦學(xué)成本相對(duì)較高、學(xué)生群體性特征鮮明等方面。四是體現(xiàn)特色的課堂。因?yàn)槊總€(gè)教師、每個(gè)學(xué)生、每個(gè)課堂所處環(huán)境都不一樣，課堂本質(zhì)上就應(yīng)各具特色，但事實(shí)是有些課堂“千堂一面”，失去了鮮活的職教課堂特色。
綜上分析，適應(yīng)當(dāng)今需要的職教課堂可以稱之為“學(xué)做共創(chuàng)空間”，它是當(dāng)代職教課堂的實(shí)踐形態(tài)——“學(xué)做”反映了課堂中的主體行為，不僅需要如普通課堂一樣的“學(xué)”，而且需要有體現(xiàn)職業(yè)特征的“做”。可以先學(xué)后做、邊學(xué)邊做，也可以先做后學(xué)、邊做邊學(xué)，學(xué)做一體、知行合一。某種程度上而言，學(xué)和做的有機(jī)統(tǒng)一是職業(yè)教育課堂區(qū)別于其他類(lèi)型教育課堂的重要特征。
“學(xué)做共創(chuàng)空間”是彰顯學(xué)生主體性的有效方式。職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展首要是彰顯學(xué)生主體性，激發(fā)學(xué)生潛能，而職業(yè)院校的學(xué)習(xí)者具有獨(dú)特性，要想形塑學(xué)生自我，打造“學(xué)做共創(chuàng)空間”不失為一個(gè)良好方式。首先，它是基于“促進(jìn)學(xué)習(xí)者完滿發(fā)展”這樣一個(gè)共同目標(biāo)愿景形構(gòu)而成的；其次，它是基于團(tuán)隊(duì)成員協(xié)同活動(dòng)的，這有助于形成合力達(dá)到“1+1>2”的效果，特別是在這樣的環(huán)境中，有利于學(xué)習(xí)者之間互通有無(wú)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、激發(fā)潛能；再其次，它在注重團(tuán)體合作的同時(shí)突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)作為、積極進(jìn)取，并通過(guò)制度化的“接受任務(wù)”、過(guò)程中要求“有產(chǎn)出的獨(dú)立工作”、最后各自“展示成果”等機(jī)制保障來(lái)促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展之路。
“學(xué)做共創(chuàng)空間”是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要平臺(tái)。隨著中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，反映在職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方面，就是要從過(guò)往的主要關(guān)注培養(yǎng)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平等外顯要素，轉(zhuǎn)變?yōu)樽屵m合職業(yè)教育的人來(lái)接受這種教育并且通過(guò)這種教育將其培養(yǎng)成在工作崗位和日常生活中幸福完滿的人。因此，今后我們需要努力去打造更多的“學(xué)做共創(chuàng)空間”，它是新時(shí)代優(yōu)化職業(yè)院校課堂生態(tài)的重要體現(xiàn)和基礎(chǔ)保障。（李德方）
（作者系江蘇理工學(xué)院教育學(xué)院院長(zhǎng)、高等職業(yè)教育發(fā)展研究所所長(zhǎng)；本文系國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“打造學(xué)做共創(chuàng)空間：新時(shí)代職業(yè)院校課堂生態(tài)及其優(yōu)化研究”成果）