《國家職業教育改革實施方案》中指出，到2022年“雙師型”教師占專業課教師總數超過一半。事實上，2020年我國中等職業學校和高等職業學校“雙師型”教師占專業課教師的比例已超過了50%，“雙師型”教師成為教師隊伍的主體，進入新的發展階段，實現了質的飛躍。在“十一五”“十二五”“十三五”期間，我國中等職業學校“雙師型”教師占專任教師比例，分別提高了8.88%、7.49%和2.16%，增速處于不斷下降的趨勢，這意味著“雙師型”教師隊伍建設從以往的擴容增量發展到現在的提質培優，從主要加強教師實踐能力轉向教師“德技”雙馨，從強調對學生實踐能力和職業技能的培養轉向全過程全方位育人，其內涵也從從事理論教學和實踐教學轉向教學實施與教學創新雙重任務。
正是基于這些新變化、新格局、新要求，教育部辦公廳印發了《關于做好職業教育“雙師型”教師認定工作的通知》，分中等和高等職業學校，制定職業教育“雙師型”教師基本標準，以指導各地開展“雙師型”教師的認定工作。如果說以往各省份制定和實施的“雙師型”教師認定標準是1.0的話，那么國家頒布的職業教育“雙師型”教師基本標準就是2.0版或加強版，初步構建了“三突出、三層級、多維度”的認定標準體系。
一是突出政治引領。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視教師隊伍建設，習近平總書記對廣大教師提出了“四有好老師”“四個引路人”“四個相統一”等要求。“雙師型”教師標準充分體現了黨和國家的一系列新要求、新規定，在立德樹人、思想政治素質、課程思政、師德師風以及弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神等方面提出了明確要求。
二是突出教學創新。適應新一輪科技革命和產業變革的要求，加快建設社會主義現代化國家，黨的十九大提出“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍”，職業教育進入提質培優、增值賦能、轉型升級的機遇期，迫切要求落實好國家職業教育改革實施方案，推進“三教”改革，開展課堂革命，增強職業教育適應性。國家“雙師型”教師基本標準的出臺恰逢其時，可以促進職業教育深化教育教學改革，助力“雙師型”教師教學創新團隊建設，推動職業教育高質量發展。
三是突出企業實踐。專業教師定期到企業實踐已成為我國職業教育教師專業發展的基本要求和深化產教融合、校企合作的基本內容。教師到企業實踐，能夠緊跟產業發展趨勢和行業人才需求，了解產業發展、行業需求和職業崗位變化，掌握新知識、新技術、新工藝、新技能等，及時將新技術、新工藝、新規范融入教學。
四是構建了三層級“雙師型”教師認定框架。遵循技術技能人才成長規律，職業教育教師的成長是從新手到專家的過程。分級認證有助于促進“雙師型”教師專業發展，不同層級“雙師型”教師的能力要求不同，逐級遞增的能力要求可以促進“雙師型”教師能力與水平不斷提升。
五是建立了“雙師型”教師多維評價標準。隨著“雙師型”教師隊伍總量的不斷增加、實力不斷增強，“雙師型”教師能力需要向多維度發展。中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》中明確提出，“健全‘雙師型’教師認定、聘用、考核等評價標準，突出實踐技能水平和專業教學能力”。國家職業教育“雙師型”教師基本標準中，中等職業學校需要從教學能力、創新能力、實踐能力三個維度評價“雙師型”教師，高等職業學校需要從教學能力、創新能力、實踐能力、社會服務四個維度評價“雙師型”教師。
（作者曹曄，系天津職業技術師范大學職業教育教師研究院院長、教授）