嘉興技師學院在浙江省率先開設工業機器人應用專業，實現了“從無到有，從有到大，從大到強”高質量發展。圖為工業機器人應用專業學生在實訓操作。（資料圖片）
隨著“雙高計劃”的實施，一個現實的問題呈現出來，即什么樣的水平才能稱得上高水平，雖然《中國特色高水平高職學校和專業建設計劃項目遴選管理辦法》中對高水平高職學校和高水平專業有著明確的遴選標準，然而這個標準是概括性的。就高水平專業而言，我們如何既不束縛于經費投入、生師比、就業率、合作企業數、技能大賽獲獎人數等具體的量化指標，也不籠統地在特色鮮明、素質優良、深度融入等維度進行“艱難”區分，筆者以為，應從專業建設的要素中尋找高水平專業的“核心素養”。
向度1、廣闊的專業發展前景
一個專業有沒有前景應成為判斷專業建設水平高低的尺度，如果沒有發展前景，即便建設水平再高，其意義和價值也不大，比如一些正在或即將消失的專業。高水平專業一定有著廣闊的發展前景，是一個長線專業，其核心包括兩方面：一是專業與產業的吻合度，高水平專業一定與地方產業有著較高的匹配度，集中表現為產業的專業人力資源需求與學校的專業人才培養供給保持相對的平衡；二是專業本身的成長性，高水平專業應具有較為廣闊的成長空間，且與產業的發展空間相吻合，即產業本身具有較大的成長空間，為區域特色產業、戰略性新興產業、支柱產業等。
高水平專業“高”在專業發展前景，專業前景預示著一個專業的發展潛力。在推動專業與產業對接過程中，高水平專業絕不會盲目對接，不會有什么產業就建設什么專業，而是主動策應產業結構調整，有選擇地對接產品附加值高、技術含量高、市場前景廣闊、成長空間巨大的產業。
向度2、領先的專業硬件水平
高水平專業離不開相應的“物質基礎”，很難想象，落后的實習實訓設備能支撐起專業建設的高水平。同樣，我們也應警惕將高水平專業與先進的硬件水平相等同的狹隘理解，高水平專業一定有著適用、夠用的實習實訓設備，但并不意味著實習實訓設備越先進、越高端越好。適度領先的專業硬件水平主要包括以下一些指標：一是生均設備值，不同專業生均設備值不一樣，這是反映專業裝備的重要指標，我們可以根據專業的性質為高水平專業設置相應的基值或數值區間，使學生的實習實訓有切實的保障；二是設備的更新周期，生均設備值并不能完整地反映專業設備的先進水平，設備的更新周期大體能反映出設備的先進性，在信息技術飛速發展的今天，設備更新周期越來越短，使實習實訓設備與企業生產設備基本同步并保持適度領先是高水平專業硬件建設的重要指標；三是實訓基地，校內外實訓基地建設是高水平專業建設的重要內容，校外實訓基地建設也是反映校企合作水平的重要指標，高水平專業一定以實訓基地為依托，廣泛開展項目研發、技術革新、工藝改造、教學科研等活動，同時，并不局限于教育教學，而是產學研教的有機結合，也并不局限于實訓基地數量的多少，而是著重于實訓基地綜合功能的發揮。
高水平專業“高”在專業硬件水平，硬件水平是專業建設的基本保障。在專業硬件的建設過程中，高水平專業一定以適用、實用為基本原則，既不片面追尋高端、大氣、先進，也不片面追求規模、數量、場地，充分發揮硬件的綜合使用價值，硬件水平“高”在綜合使用。
向度3、厚實的專業內涵建設
專業品質重在內涵建設，專業內涵建設有著豐富的內容，如專業目標、體系、內容、方法、管理建設等，其中最為核心的是專業課程建設。作為高水平專業應有獨特的課程體系，至少包括三方面內容：一是校本化的課程設置，每個專業都有相應的專業教學標準，規定了本專業包含的公共基礎課程和專業課程，專業課程又分為專業基礎課程、專業核心課程、專業拓展課程，同時，在開齊專業必修課程的基礎上，應推出更多校本化的選修課程，滿足學生個性化學習需求；二是師本化的課程內容，課程內容源自課程標準，作為高水平專業的課程內容都應經過教師的“二次開發”，實現課程與工作崗位對接，使課程內容與典型企業產品、工作任務有機融合，成為“得體合身”的師本課程；三是生本化的課程體驗，課程不僅是“教”的載體更是“學”的載體，課程的價值最終也是通過學生的“學”來體現的，高水平專業課程一定是基于情境、源自活動的，其載體也一定是學生喜聞樂見的。
高水平專業“高”在專業內涵建設，內涵建設是專業建設的品質保證。在專業內涵建設上，高水平專業一定是以課程建設為紐帶，從課標到課程、從課程到課堂、從課堂到課型，建構起校本、師本、生本的課程體系，進而形成獨特的課程文化，并以課程文化為中心建構起包含管理文化、環境文化、專業建設愿景等在內的系統的專業文化，不斷豐實專業建設的內涵。
向度4、過硬的專業教師團隊
教師團隊水平是判斷專業建設水平的重要標尺，高水平的專業離不開高水平的專業帶頭人和一支素質優良、作風過硬的教學創新團隊。高水平的專業帶頭人至少應滿足三個基本條件：一是廣闊而前瞻的視野。產業的轉型升級、技術的日新月異、需求的千變萬化等，都要求專業帶頭人有廣闊而前瞻的視野，能對專業發展前景、發展方向、建設策略等適時作出規劃和調整，使專業更好地吻合產業、順應市場、引領需求。二是廣博而深厚的功底。作為專業帶頭人應具有廣博的知識結構、深厚的專業技能、精湛的教學技藝、透徹的專業理解，引領包括課程改革、教學改革在內的整個專業的建設與發展，推動實訓基地建設、校企深度融合、專業人才培養等方面的創新實踐。三是獨特的人格魅力。專業帶頭人作為團隊的精神領袖，如果始終保持積極進取、精益求精、恪盡職守的精神狀態，就會對團隊成員產生巨大的激勵作用，帶動整個專業教師團隊持續發展。同時，專業教學團隊建設應該更多地從“雙師型”教師占比、年齡結構、專業錯位發展、職業生涯發展規劃等方面加以考量。
高水平專業“高”在專業教師團隊，高水平的專業以高水平的教師團隊為前提。高水平的教師團隊是一個教學研究共同體、改革創新共同體和專業發展共同體，有著共同的發展愿景、清晰的行動路徑，在專業帶頭人的引領下，共同致力于專業教育教學改革。
向度5、卓越的人才培養質量
專業建設的高水平最終要通過高素質的學生反映出來，人才培養質量是專業建設水平的根本體現。專業人才培養質量固然可以通過專業畢業生的在職表現反映出來，如專業畢業生的薪資、專業匹配度、崗位晉升等，而更為直觀的考查指標應該是兩個：一是專業對學生的吸引力。一個專業對學生是否具有吸引力似乎與人才培養質量并無線性關聯，然而專業對學生的吸引力恰恰反映了專業在百姓中的口碑，即對專業人才培養質量和發展前景的認可度，如果每年的專業招生都能受到學生的青睞且專業滿意度很高，就可以大致判斷專業對學生具有較強的吸引力。二是學生對企業的吸引力。隨著人力資源市場技術技能型人才的日漸緊缺，我們不能簡單地用就業率來判斷學生對企業的吸引力，而應更多地用對口就業率、入職薪資、入職企業的品質等來判斷學生對企業的吸引力，如果畢業生具有很高的對口就業率且有高出同類專業學生的薪資水平，如果學生能更多地在世界500強、大型高新技術企業等就職，即可大致判斷出學生對企業的吸引力。
高水平專業“高”在人才培養質量，高水平的專業一定有著卓越的人才培養質量，并且得到百姓認可、企業歡迎。專業畢業生的就業質量、職業發展始終是專業建設水平最亮麗的“名片”。
（作者崔志鈺，單位系江蘇省海門中等專業學校）