習近平總書記在黨的二十大報告中指出，要推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國。教育部部長懷進鵬在世界數字教育大會上指出，數字化轉型是世界范圍內教育轉型的重要載體和方向。以數字化轉型推動職業教育的創新發展是新時代賦予職業院校的歷史使命，也是職業教育主動貫徹國家戰略，服務經濟社會數字化轉型的必然選擇。
近些年來，以“云物大智”等先進技術為核心引擎的第四次工業革命席卷全球。未來已來，數字產業化和產業數字化驅動者數字經濟滾滾向前，數字政府、智慧城市、智慧農業、黑燈工廠（又稱智慧工廠）等數十種數字應用場景已經由夢想變為現實。近期刷爆全網的熱點話題ChatGPT更是引發 “我的行業會不會被AI替代”的思考。世界經濟論壇的研究報告預測，到2025年，未來職場中人與機器的工作時長各占50%。機器和人工智能在職場中逐步取代人類已是大勢所趨。
同時，經合組織的研究預測，數字技能將會是未來能力的最大缺口。數字素養、數字能力和數商將成為未來職場人人必備的標配。那么，未來需要什么樣的人才？未來職場需要哪些能力？這些問題值得廣大職業教育工作者深入研究和思考。
以上所提到的經濟社會的數字化轉型、未來工作世界結構變化和未來職場能力升級，已經對現有的職業教育體系產生了重大影響。那么職業教育能否適應經濟社會數字化轉型的發展需要呢？
新冠疫情像一個放大鏡讓人們看清了我國職業教育的很多短板，比如，教育理念落后、教師的數字教學能力不足、拿來就能用的數字教學資源欠缺，教育技術與教學方法落后、培養目標和教學內容與社會需求脫節、政校行企未能形成促進職業教育創新發展的生態系統等。職業教育如果仍然按照傳統的辦學模式培養適合工業經濟時代需要的單一技術和技能的人才，那么職業院校的畢業生必將面對畢業即失業的殘酷現實。
對于在大變局之下出現的職業教育與經濟社會發展不適應的問題，聯合國教科文組織提出，職業院校要成為經濟社會創新發展的驅動者，并提出了職業教育創新發展的四個維度：制定學校創新發展戰略、實現教與學流程再造、創新研發與社會服務功能、構建校企合作創新生態系統。
那么職業教育創新如何落地實施呢？設立在深圳職業技術學院的聯合國教科文組織職業技術教育數字化教席經過研究，發現了職業教育創新發展與經濟社會數字化轉型的邏輯關系和解決方案，那就是“以子之矛，攻子之盾”，用數字化轉型推動職業教育的全面創新發展，以適應并服務于經濟社會的數字化轉型。為此，提出了職業教育數字化轉型的八大路徑。
第一，推進治理制度的數字化轉型。職業院校應該從學校層面制定治理制度、數字基座、人才培養、產教融合、教師能力、教學改革、學生素養、技術創新、社會服務、國際合作等10個方面的數字化轉型的目標和舉措。
第二，推進專業與課程的數字化轉型。開發專業與課程數字化轉型標準、新形態數字教材與教學資源、數字化實訓體系、新職業資格與技能證書，以及建設數字教育資源公共服務平臺等多渠道和方式，全面提升專業與課程的建設質量。
第三，推進教師數字化專業能力建設。為教師開發數字化培訓課程和項目，打造全周期培訓體系，此外還需要建構職教教師數字化能力模型，開發教師數字化能力評價標準與證書，以期重構數字時代教師專業能力結構。
第四，推進學生數字素養與能力培養。要建構學生數字化素養框架，為學生開發包括數字素養的通識核心課程、學科基礎平臺課程和實踐類課程等類型的數字素養通識課程。另外，還可以通過開發學生的數字素養評價標準與證書，為數字素養的科學評價提供權威標準與方法路徑。
第五，推進數字化轉型生態系統建設。一方面，需要鼓勵政校行企多方聯動，打造職業教育合作長效機制與平臺，另一方面，需要鼓勵頭部企業與職業院校合作開展產業趨勢分析和未來能力預測，探索數字時代職業教育人才培養的新范式，讓校企共同推動經濟社會的數字化轉型。
第六，推進數字基座建設。為營造“人人皆學、處處能學、時時可學”的泛在學習智能環境，需要從數字教育設施體系設計、數字教育平臺、智慧校園、虛擬仿真實訓室、網絡學習空間等方向推動數字基座建設。
第七，推進數字化轉型研究與社會服務。一是加強產業數字化轉型研究和產業商業模式重構研究；二是實施中小微企業數字化賦能專項行動；三是面向在職勞動力提供數字技能提升和轉崗培訓，面向弱勢群體提供數字技能公益培訓，以建立終身學習的數字化教育平臺。
第八，推進數字化轉型的國際交流與合作。可以通過加強職業教育數字化轉型的國內外合作網絡建設、加強數字政策與戰略對話，開展新理念、新戰略、新標準等專題交流，以彌合數字鴻溝、共同推動全球職業教育創新發展，以助推中國職業教育步入世界職教舞臺中央。
總而言之，數字化轉型是實現職業院校創新發展的“利器”。數字化轉型的核心在轉型，而不是技術。職業院校要開展數字化轉型，就必須轉意識、轉組織、轉文化、轉模式、轉方法，整個學校要做好頂層設計，分層推進，全員參與，才能推動系統化的數字化轉型，進而服務經濟社會的高質量發展。
（作者楊欣斌系深圳職業技術學院黨委書記、聯合國教科文組織職業技術教育數字化教席主持人)