近年來(lái)，關(guān)于職業(yè)教育特別是中等職業(yè)教育的各種聲音不斷，既有不了解政策的因素，也有習(xí)慣于戴著“有色眼鏡”看中職，還有一些屬于博眼球、帶流量的嘩眾取寵。教育關(guān)系千家萬(wàn)戶、關(guān)系“國(guó)之大者”，有必要對(duì)各種誤解誤讀進(jìn)行澄清，給中職正名，讓更多的人理性選擇適合的教育。
發(fā)展中等職業(yè)教育是黨中央、國(guó)務(wù)院的明確部署，是寫入法律的法定事項(xiàng)。近年來(lái)，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳連續(xù)印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》，明確了中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)地位，優(yōu)化升學(xué)與就業(yè)并重的發(fā)展定位，大力提升中等職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量。
新修訂的職業(yè)教育法規(guī)定了現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)成：職業(yè)學(xué)校教育分為中等職業(yè)學(xué)校教育、高等職業(yè)學(xué)校教育，再次明確了中等職業(yè)教育的法定地位；要求“在義務(wù)教育后的不同階段因地制宜、統(tǒng)籌推進(jìn)職業(yè)教育與普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展”。因此，如果沒(méi)有中職教育，就是單一發(fā)展，也就談不上協(xié)調(diào)發(fā)展，也就違反了“協(xié)調(diào)發(fā)展”的法定要求。
發(fā)展中等職業(yè)教育是我國(guó)產(chǎn)業(yè)所需，是高技能人才隊(duì)伍建設(shè)的重要基石。我國(guó)是擁有14億多人口的大國(guó)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的著力點(diǎn)必須放在實(shí)體經(jīng)濟(jì)上。影響一個(gè)國(guó)家教育體系的決定因素是經(jīng)濟(jì)社會(huì)所需的人力資源結(jié)構(gòu)。技能人才是支撐中國(guó)制造、中國(guó)創(chuàng)造的重要力量，我國(guó)建設(shè)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系，推進(jìn)新型工業(yè)化，發(fā)展職業(yè)教育是關(guān)乎國(guó)家安全與發(fā)展的戰(zhàn)略大計(jì)。
隨著新一代信息技術(shù)與實(shí)體經(jīng)濟(jì)的深度融合，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)用工要求已經(jīng)由“體能+技能”轉(zhuǎn)向“技術(shù)+技能”，一線工人從直接使用工具轉(zhuǎn)向控制自動(dòng)化裝備甚至是智能產(chǎn)線，技術(shù)要求越來(lái)越高。高技能人才的培養(yǎng)是一個(gè)連貫的系統(tǒng)過(guò)程，不是單一學(xué)制層次能完成的任務(wù)，需要通過(guò)中職、高職整個(gè)職業(yè)教育體系聯(lián)手培養(yǎng)；技術(shù)越復(fù)雜，越需要長(zhǎng)時(shí)間系統(tǒng)化培養(yǎng)，中職的基礎(chǔ)性作用越突出。中職教育升學(xué)與就業(yè)并重，注重為高等職業(yè)教育輸送具有扎實(shí)技術(shù)技能基礎(chǔ)和合格文化基礎(chǔ)的生源，不是教育的終點(diǎn)，而是起點(diǎn)。隨著“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”職教高考制度的確立與完善，中職畢業(yè)生學(xué)業(yè)晉升通道將更為暢通，為更多學(xué)子開(kāi)辟學(xué)業(yè)通道、為更多高技能人才夯實(shí)立業(yè)之基，成為我國(guó)以實(shí)體經(jīng)濟(jì)為支撐的現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系的重要建設(shè)者。
發(fā)展中等職業(yè)教育是人的多樣化成長(zhǎng)所需，是人人成才、人人出彩的重要途徑。人的興趣與稟賦天然不同，各具特點(diǎn)、各有所長(zhǎng)。有的擅長(zhǎng)邏輯思維、適合理論學(xué)習(xí)，有的喜歡動(dòng)手操作、適合工學(xué)結(jié)合，這就決定了不同的孩子有不同的成才路徑，也決定了教育要有不同的類型。不能簡(jiǎn)單地用一種教育模式，把學(xué)生分層、排序，選拔一小部分、淘汰一大部分。職業(yè)教育恰恰是為精英教育所忽視的群體提供成才通道，是彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育體系的不足和缺陷。
有人把教育焦慮歸因?yàn)槁殬I(yè)教育，并從這一錯(cuò)誤邏輯起點(diǎn)推導(dǎo)出取消中職、取消中考，才能消除焦慮。實(shí)際上，即使取消中職，所有學(xué)生都讀普高、讀大學(xué)，社會(huì)分工、社會(huì)需求并沒(méi)有因此而發(fā)生改變，人才的金字塔結(jié)構(gòu)也不會(huì)改變，三百六十行還是需要各類不同人才，永遠(yuǎn)也不可能人人都去當(dāng)科學(xué)家、工程師、高級(jí)管理者，大多數(shù)人仍然是從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)的基礎(chǔ)性工作。而教育供給與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的供需錯(cuò)位，將造成大量的結(jié)構(gòu)性失業(yè)，引發(fā)巨大的群體焦慮和社會(huì)危機(jī)。緩解教育焦慮，不在于取消中職，而是進(jìn)一步拓寬職業(yè)教育學(xué)生的發(fā)展空間，讓學(xué)生無(wú)論選擇普通教育，還是職業(yè)教育，都有平等的成長(zhǎng)成才和發(fā)展機(jī)會(huì)。
當(dāng)前，我國(guó)正在大力推進(jìn)高中階段教育多樣化發(fā)展。在高中階段，普通高中課程偏理論、重邏輯，并不適合所有學(xué)生。就像鳥(niǎo)不會(huì)游泳、魚不會(huì)飛翔，如果非要人人讀普高，并不會(huì)人人成才，反而加劇學(xué)習(xí)困難、教育焦慮。“適合的教育才是最好的教育”，教育要充分尊重、利用并發(fā)展人的差異性，讓每一個(gè)生命有光。
發(fā)展中等職業(yè)教育是世界發(fā)達(dá)國(guó)家的普遍做法，是發(fā)展高質(zhì)量教育的必由之路。有人擔(dān)心，中職孩子年齡太小，智力、心理發(fā)育尚未定型，讀中職會(huì)導(dǎo)致部分孩子被“埋沒(méi)”。這種擔(dān)憂是沒(méi)有事實(shí)依據(jù)的。從人的能力形成規(guī)律看，15-17歲是職業(yè)試探期，在這個(gè)年齡階段進(jìn)行技能訓(xùn)練是效果最好的，錯(cuò)過(guò)這個(gè)“黃金期”將很難彌補(bǔ)。
15歲左右選擇教育類型，是各國(guó)通用做法。經(jīng)合組織（OECD）成員國(guó)大部分在15-16歲選擇教育類型，還有的在10-15歲之間提前預(yù)分流。
世界上沒(méi)有任何一個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家或地區(qū)完全廢除了中等職業(yè)教育。經(jīng)合組織（OECD）成員國(guó)高中階段的職普比例多年來(lái)一直保持大體相當(dāng)，接近1∶1。我國(guó)2022年中等職業(yè)學(xué)校9752所（含技工學(xué)校），在校生1784.61萬(wàn)人，占高中階段教育的39.67%，與世界主要發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)體相比，普通教育占比已經(jīng)相當(dāng)高了。如果忽視這些基本事實(shí)，僅僅憑“學(xué)歷情結(jié)”，就取消中職教育，是不可取的。
關(guān)于教育體系的改革涉及千家萬(wàn)戶，既是國(guó)計(jì)、又是民生，舉措稍有不當(dāng)，將造成不可估量的損失，再挽回將會(huì)付出沉重的時(shí)間代價(jià)、經(jīng)濟(jì)代價(jià)和社會(huì)代價(jià)。要保持戰(zhàn)略定力，堅(jiān)定不移辦好高質(zhì)量中職教育，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，為人人成才人人出彩提供適合的教育支持和類型，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)和技能型社會(huì)，為中國(guó)式現(xiàn)代化提供有力的技術(shù)技能人才支撐。
（作者石忠 系山東省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、教授）