中職課程標準的頒布實施，填補了國家職業(yè)教育教學標準的空白，標志著我國中等職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課正式由教學大綱階段過渡到課程標準階段。
2019年12月，教育部頒布實施首批中等職業(yè)學校數(shù)學、信息技術(shù)、物理、化學和體育與健康課程標準，并將陸續(xù)頒布實施思政、語文等另外五門公共基礎(chǔ)課課程標準。與原有中等職業(yè)學校公共基礎(chǔ)課教學大綱強調(diào)知識技能的掌握、注重教師的傳授不同，課程標準更加關(guān)注學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，更加注重學生的學習。五門中職課程標準的頒布實施，標志著我國中等職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課正式由教學大綱階段過渡到課程標準階段。
完善標準體系，推進職業(yè)院校“三教”改革
《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出，要發(fā)揮標準在職業(yè)教育質(zhì)量提升中的基礎(chǔ)性作用。最新頒布的公共基礎(chǔ)課課程標準是職業(yè)教育國家標準的重要組成部分，填補了之前國家職業(yè)教育教學標準缺少課程標準的空白，完善了職業(yè)教育國家標準體系，為深化中等職業(yè)學校專業(yè)教學改革，提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。
課程是人才培養(yǎng)的基本依據(jù)。以往制定的教學大綱集中了集體智慧和力量，10多年來實質(zhì)上發(fā)揮了課程標準的作用，對保障職業(yè)教育質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。在教學大綱的基礎(chǔ)上研制課程標準，是時代的要求，是教育理念的進步，從關(guān)注教師教學到課程實施，從關(guān)注學生知識技能到學生素質(zhì)的全面提高，從教學上的最高要求到對全體學生的最低要求。
中等職業(yè)學校新課程標準借鑒國內(nèi)外職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課改革先進經(jīng)驗，以中等職業(yè)學校學生應(yīng)該具備的學科核心素養(yǎng)為主軸，立足中等職業(yè)學校實際以及培養(yǎng)國家未來合格公民的現(xiàn)實需要，以標準規(guī)范引領(lǐng)中等職業(yè)學校公共基礎(chǔ)課程改革，優(yōu)化課堂教學，推進教師、教材和教法系統(tǒng)性改革。
新課程標準包括課程性質(zhì)與任務(wù)、學科核心素養(yǎng)與課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學業(yè)質(zhì)量以及課程實施等六部分內(nèi)容，各部分內(nèi)容系統(tǒng)設(shè)計，有機銜接，凝聚了一流專家和優(yōu)秀教師的集體智慧，對中等職業(yè)學校學生學習的內(nèi)容、方式和應(yīng)該達到的目標都做了具體規(guī)定，是全面落實立德樹人根本任務(wù)，推進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措，是培養(yǎng)新時代高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要基礎(chǔ)性工程。
在落地實施課程標準過程中要對教師進行專門的培養(yǎng)培訓，要組織教師加強對課程標準的學習研討，要根據(jù)課程標準組織編寫教材，在教學提示和教學實施建議中則針對具體教學內(nèi)容提出明確的教學策略和教學方法方面的建議，在一定意義上課程標準是推進“三教”改革的行動指南。
聚焦核心素養(yǎng)，提升學生可持續(xù)發(fā)展能力
新世紀以來，世界各國越來越關(guān)注學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，各種學業(yè)測試聚焦核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。順應(yīng)世界教育改革趨勢，本輪職業(yè)教育課程改革，以中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)為參照，立足中等職業(yè)學校和中職學生公共基礎(chǔ)課學習的實際，研制學科核心素養(yǎng)，注重中等職業(yè)學校學生作為高中階段學生應(yīng)該具有的學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。
中等職業(yè)教育長期存在著升學和就業(yè)兩種取向的矛盾。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，職業(yè)教育作為類型教育的地位得以明確并強化了體系建設(shè)，發(fā)展重心不斷上移，高職院校蓬勃發(fā)展。尤其是2019年高職百萬擴招，對于部分有條件的地區(qū)、家庭和學生來說，升學已經(jīng)具有合理性，大部分中等職業(yè)學校在辦學實踐中也形成了中高職連體辦學。與以往不同的是，今日之升學不是轉(zhuǎn)軌到普通高校，而是接軌進高等職業(yè)院校深造。
中等職業(yè)學校公共基礎(chǔ)課課程標準要有機銜接義務(wù)教育，合理對接高中相應(yīng)課程的課程標準，分為基本要求和拓展要求，以此保障中職學生就業(yè)必要的知識、能力和素養(yǎng)，并為學生升入高一級學校和未來的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
在實現(xiàn)方式上，職業(yè)教育不同于普通教育的學科本位，更強調(diào)實踐能力導向，關(guān)注公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的銜接，注重公共基礎(chǔ)課程學習，融通于學生的真實生活情境和職業(yè)情境，通過豐富而真實的實踐切實提高學生能力。
堅持質(zhì)量標準，確保技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量
根據(jù)學科的本質(zhì)，圍繞學科核心素養(yǎng)所指涉的核心價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，結(jié)合中等職業(yè)學校和學生實際，中等職業(yè)學校五門公共基礎(chǔ)課程確定了可測量、可檢查的合格和優(yōu)秀兩個等級的學業(yè)質(zhì)量標準，以質(zhì)量標準引導職業(yè)學校、授課教師關(guān)注教學質(zhì)量，向課堂要質(zhì)量，保證課程教學的針對性和實效性。
沒有要求就沒有質(zhì)量。要堅持學業(yè)質(zhì)量標準，落實質(zhì)量標準所明確的具體教學要求、結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容，實現(xiàn)過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合，確保公共基礎(chǔ)課的教學質(zhì)量。公共基礎(chǔ)課質(zhì)量標準的落地實施，需要加強職教科研機構(gòu)和中職學校的協(xié)同攻關(guān)，大力開展基于課程標準的教研活動，精心組織基于標準的學業(yè)水平測試，鼓勵各地各校基于標準開展學業(yè)水平測試，也可與學科對應(yīng)的有關(guān)證書相銜接，如與計算機、外語等技能等級證書有機銜接，與升學考試有效對接，借助既有的制度化的考試評價，確保標準全面落地，有效提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。
基于標準深化職業(yè)教育教學改革，需要廣大中職學校教師提升標準意識和運用標準能力，以標準引領(lǐng)職業(yè)院校打造關(guān)注質(zhì)量、注重素養(yǎng)、促進學生發(fā)展的職業(yè)院校專業(yè)教學新生態(tài)，共同探索職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展之路，以標準化推進職業(yè)教育現(xiàn)代化。（曾天山 劉義國）