對高職院校來說，人才培養(yǎng)質(zhì)量是發(fā)展行穩(wěn)致遠的生命線。提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的抓手在哪里？教學質(zhì)量無疑是關(guān)鍵一環(huán)。
新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院通過一系列改革創(chuàng)新，打出一手漂亮的教學質(zhì)量“提升牌”，取得一系列重要教學成果。改革中，新疆農(nóng)職院積極創(chuàng)新教學管理體制機制，構(gòu)建起一套可行的教學質(zhì)量提升機制。該院開展二級扁平化教學管理體系改革，以“優(yōu)課工程”為抓手打通教學改革“最后一公里”，以部門績效考核為動力構(gòu)建起內(nèi)部質(zhì)量保證體系，為高質(zhì)量高素質(zhì)人才培養(yǎng)奠定了堅實基礎。
開展二級扁平化教學管理體系改革，形成質(zhì)量文化
“我們2008年就在新疆高職院校中率先開展二級管理機制改革，配套開展了以辦學效益為核心的二級分院部門分配制度改革，給予各分院教師聘用、經(jīng)費預算管理和運行成本控制等自主權(quán)。”新疆農(nóng)職院副院長王海波對記者說。
過去，該院的管理體系有7個層級，難以達到提升教學質(zhì)量的要求。改革后，該院整合教務處等相關(guān)部門職能合署辦公，教務管理人員職能由過去的管理變?yōu)榉蘸投讲椋姓芾砩实牡鰪娏硕壏衷禾嵘虒W質(zhì)量的動力。
“人事權(quán)、資金使用權(quán)以及專業(yè)設置權(quán)都由二級分院說了算，無疑給了我們足夠的提升教學質(zhì)量動力。”新疆農(nóng)職院植物科技分院副院長王新燕說，“與傳統(tǒng)的層級管理相比，改革后責、權(quán)、利結(jié)合到一起，夯實了二級分院辦學自主權(quán)。”
王海波說，改革后的二級教務管理體制，按照質(zhì)量管理原則實現(xiàn)了教學質(zhì)量生成與質(zhì)量管理主體的有機統(tǒng)一，各二級分院的質(zhì)量建設，特別是專業(yè)產(chǎn)教融合建設水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量和師資隊伍建設水平直接關(guān)系分院發(fā)展。從被動變主動，從根本上促進了分院從自身可持續(xù)發(fā)展角度注重質(zhì)量建設，進而形成自己獨特的質(zhì)量文化。
精簡、合署后的學院教務系統(tǒng)，由于職能整合、人員減少，從根本上打破了科室業(yè)務隔離，有效提高了工作效能，從以前的直接教學行政管理，轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾砼c教學改革研究、政策制度頂層設計、過程質(zhì)量指導和評價，科學構(gòu)建了二級教學質(zhì)量管理體制。
提升教學質(zhì)量，師資隊伍是關(guān)鍵因素之一。2015年，新疆農(nóng)職院出臺“學院教師職業(yè)能力標準”，構(gòu)建“師德＋教學技藝、專業(yè)技術(shù)、學生教育管理能力三項能力”的職業(yè)能力體系，打通了專業(yè)教師教學、科研和學生教育管理發(fā)展渠道，鼓勵教師發(fā)揮特長促進職業(yè)發(fā)展，讓教師的質(zhì)量意識變?yōu)橐环N自覺。
優(yōu)課工程打通改革“最后一公里”，筑牢學生主體地位
“我們開展的優(yōu)課工程打通了課程教學改革‘最后一公里’。”王海波對記者說。為全面推進課程教學改革，以適應生源特點，不斷提高教學質(zhì)量，新疆農(nóng)職院2015年啟動“一人一優(yōu)課”工程，實現(xiàn)了每位教師要有主講的1—2門優(yōu)課，并通過數(shù)字化資源平臺“曬課”進行共享交流。
為做好優(yōu)課建設，2015年該院制定《新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院課程標準制定指導意見》，投入專項資金，以點帶面，推進“一人一優(yōu)課”建設，先后支持137門課程建設。目前，各專業(yè)核心課程基本得到全覆蓋支持，為建設高質(zhì)量優(yōu)課提供了有力支撐。2018年10月，該院對首批達到優(yōu)課標準的課程采取“分院＋學院”兩級驗收機制進行了建設驗收，首批驗收8個二級分院55門優(yōu)課。
“一人一優(yōu)課”保證了課程質(zhì)量，這些課程由教師們自己建設、自己使用，相當于對課程進行了精細化打磨。
“在優(yōu)課建設過程中，我首先考慮如何讓課程吸引學生，讓學生愛學、樂學，這對提高教學質(zhì)量才有保障。”教師王萍莉?qū)τ浾哒f，“通過優(yōu)課建設，自己的教學水平得到極大提升，專業(yè)水平和能力大幅增強，為提高教學質(zhì)量奠定了堅實基礎。”
有了優(yōu)質(zhì)的課程做保證，該院在此基礎上積極推進教學方法改革，確保優(yōu)課實施落地到課堂上。為體現(xiàn)學生學習主體和教學中心地位，該院積極推進項目化教學、小組化教學、積極教學法等方法與手段的改革，推行做中教、做中學。
在項目化教學實施過程中，成立學習小組，開展小組項目討論與實施，教師進行巡視指導與輔導，形成小組項目成果總結(jié)與匯報。在項目化課程教學中，學生各種課堂活動占課程時間50%以上。
王海波告訴記者，優(yōu)課工程帶來了教學方法手段的改革，確保了學生課程學習成果產(chǎn)出，并不斷促進教師教學能力的提升。毫無疑問，教師隊伍素質(zhì)的大幅提升，為教學質(zhì)量提升提供了堅強保障。教師把一批批不斷產(chǎn)生的成果應用到課堂上，受益的無疑是學生，教學質(zhì)量得到充分保證。
以部門績效考核為動力，構(gòu)建縱橫交錯質(zhì)量保證體系
“我們以目標績效考核為動力，建立內(nèi)部質(zhì)量保證機制取得顯著成效。通過系統(tǒng)構(gòu)建內(nèi)部質(zhì)量保證體系，以診斷與改進為抓手，以績效考核為動力，構(gòu)建起分層次、縱橫交錯的內(nèi)部質(zhì)量保證體系。”王海波說。按照全員、全程質(zhì)量管理思想，以提升服務學院、專業(yè)、課程、教師和學生質(zhì)量為目標，新疆農(nóng)職院進一步構(gòu)建了高效教學工作管理與改進組織結(jié)構(gòu)。
記者了解到，該院通過創(chuàng)新管理模式，構(gòu)建兩級質(zhì)量管理體系，并成立以書記、院長為組長的質(zhì)量建設領(lǐng)導小組和工作機構(gòu)。基于學院、分院兩級管理模式，創(chuàng)建學院層面宏觀管理、各分院針對不同專業(yè)實施各具特色精細化管理的模式，系統(tǒng)建立了各部門內(nèi)部質(zhì)量保證和專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量管理兩大體系。
王海波說，針對部門工作職責的履行和學院部署的各項工作，學院建立了內(nèi)部質(zhì)量控制和運行機制，管理服務部門定期對各項工作進行督導檢查，下發(fā)整改通知單；各部門年終結(jié)合績效考核情況，分析存在的問題，制訂改進方案。
“學院并不直接考核教師，而是直接考核分院的質(zhì)量業(yè)績。”新疆農(nóng)職院園林科技分院院長劉志宏對記者說，“這樣的績效考核壓實了分院提升教學質(zhì)量的責任，把分院發(fā)展和教職工捆綁在一起，引導全體教職工凝聚起來，形成提升教學質(zhì)量合力。”
“針對管理服務部門和二級分院的性質(zhì)和特點，以共性和個性相結(jié)合的方式，我們創(chuàng)新了統(tǒng)一的一級指標和個性化的二級指標為一體的考核標準，以考核引導各管理服務部門注重管理和服務的職能，不斷提升效能作風，提升質(zhì)量意識。”王海波說，在部門績效考核辦法中，全院人員均成為考核的主體，全員參與績效考核，激發(fā)了質(zhì)量意識，進一步為提高教學質(zhì)量和管理服務水平提供強大保證，全面提升了全員的現(xiàn)代質(zhì)量文化意識。
教學質(zhì)量的提升帶來了辦學質(zhì)量的提升，新疆農(nóng)職院2018年獲得全國職業(yè)院校教學管理50強稱號。新疆農(nóng)職院院長李京田告訴記者，由于辦學質(zhì)量連年提升，學院連續(xù)多年就業(yè)率位居新疆前列，2014屆—2018屆畢業(yè)生對學院教學滿意度、畢業(yè)生總體能力滿意度穩(wěn)步提升，“這些成績的取得，是學院著力提升教學質(zhì)量的一系列改革舉措發(fā)揮了關(guān)鍵作用”。（蔣夫爾）