教育部日前印發(fā)《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》，提出：設(shè)置本科層次職業(yè)教育專業(yè)，要開展行業(yè)、企業(yè)、就業(yè)市場調(diào)研，做好人才需求分析和預測，考慮區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，進行專業(yè)設(shè)置必要性和可行性論證。本科層次職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置要實現(xiàn)可操作性，須關(guān)注職業(yè)資格研究，只有開展職業(yè)資格研究，才能保證本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置過程的邏輯清晰性。
職業(yè)資格研究：
尋找工作、職業(yè)要求和學習內(nèi)容的聯(lián)系
職業(yè)資格是學習者獲得的能力與職業(yè)任務(wù)的系統(tǒng)化結(jié)合，是從事一個職業(yè)時能應用的能力或潛力的標志。
通過職業(yè)資格研究獲取技術(shù)技能人才從事某一職業(yè)群或工作的綜合性資格要求，是本科層次職業(yè)教育進行專業(yè)開發(fā)與設(shè)置的前期工作。因此，承擔本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的職業(yè)院校須深入了解行業(yè)需要，全面認識具體職業(yè)的職業(yè)資格要求，并將其準確地反映到課程中去。
職業(yè)資格研究的內(nèi)容包含對工作、行業(yè)、技能的分析，還要考慮學生學習過程的設(shè)計，梳理出工作、資格要求同學習內(nèi)容、學習過程的關(guān)聯(lián)。由于這種關(guān)系非常復雜和隱晦，需要有效的方法論指導。職業(yè)資格研究方法是挖掘職業(yè)資格要求的路徑和工具，高質(zhì)量的職業(yè)資格研究應遵循工作過程導向，應符合個體的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律。職業(yè)資格研究一般包括行業(yè)分析、工作分析和典型工作任務(wù)分析。
行業(yè)分析：
收集行業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)及人才需求
行業(yè)分析內(nèi)容包括調(diào)查分析職業(yè)任務(wù)的變化、職業(yè)與職業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展、職業(yè)要求的變化，還包括技術(shù)發(fā)展和社會工作組織的發(fā)展分析。行業(yè)分析致力于收集某個行業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，并對該行業(yè)的職業(yè)工作和教育狀況進行分析，從宏觀上把握行業(yè)人才需求與培養(yǎng)現(xiàn)狀。本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置中的行業(yè)分析是對本科層次職業(yè)教育專業(yè)（群）所服務(wù)的行業(yè)情況、行業(yè)結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)、行業(yè)人員情況、職業(yè)標準和職業(yè)崗位等內(nèi)容進行分析的過程。
行業(yè)分析的主要成果是人才需求與專業(yè)設(shè)置調(diào)研報告，主要回答以下問題：行業(yè)技術(shù)或管理的發(fā)展趨勢；該行業(yè)通常采用的技術(shù)和管理系統(tǒng)及推廣程度和設(shè)計原則，對從業(yè)人員工作要求及現(xiàn)狀；行業(yè)企業(yè)典型的工作組織形式、任務(wù)分配與計劃方式；行業(yè)在不同地區(qū)發(fā)展狀況的比較，行業(yè)的企業(yè)分工與產(chǎn)品鏈關(guān)系；行業(yè)培訓的方式、內(nèi)容與效果，行業(yè)評價人才的方式與要求，行業(yè)的職業(yè)資格要求。還要包括：行業(yè)企業(yè)對技術(shù)技能型人才的需求情況；需要設(shè)置的專業(yè)和專門化方向。
行業(yè)分析為下一步的工作分析確定選擇分析對象的標準（如企業(yè)類型和發(fā)展水平），也是開展典型工作任務(wù)分析的重要依據(jù)。應對分析結(jié)果進行大范圍的調(diào)查和求證，組織行業(yè)和職業(yè)院校專家對行業(yè)分析報告初稿進行論證。行業(yè)分析初稿論證后，應根據(jù)專家的反饋意見做出相應修改與補充。
工作分析：
對職業(yè)工作進行系統(tǒng)調(diào)查分析確定崗位需求
工作分析是對畢業(yè)生未來可能從事的工作性質(zhì)、工作任務(wù)以及知識、技能、能力和素質(zhì)要求進行系統(tǒng)化調(diào)查與分析，客觀描述并規(guī)范化記錄的過程。工作分析一般包括兩方面：工作內(nèi)容分析和企業(yè)組織結(jié)構(gòu)分析。工作內(nèi)容分析的目的是為了確定工作崗位需求，包括工作經(jīng)驗、學歷、年齡、性別、專業(yè)和能力等；企業(yè)組織結(jié)構(gòu)分析包括崗位名稱、內(nèi)容、職能和工作量及相互關(guān)系的分析，是了解勞動組織方式的基礎(chǔ)。
常用的工作分析方法有工作過程觀察、伴隨性訪談、職位問卷分析、工作日志寫實和關(guān)鍵事件分析等。工作過程觀察的對象主要是技術(shù)技能人才的行為、互動、活動、行動能力特點、關(guān)系結(jié)構(gòu)、過程流程等，通過觀察技術(shù)技能人才能做什么及職業(yè)能力如何得到發(fā)展來實證性地獲得他們在職業(yè)中的行動、任務(wù)和問題。伴隨訪談是對技術(shù)技能人才在工作過程中所隱含的經(jīng)驗性知識進行挖掘，按照接近研究對象的原則，在工作過程中進行“行動導向的伴隨訪談”能獲得比較客觀的分析結(jié)果。
典型工作任務(wù)分析：
召開實踐專家研討會確定具體職業(yè)的基本框架
職業(yè)資格含有很多隱性成分，無法用顯性語言來準確表述，只能通過職業(yè)的“典型工作任務(wù)”來間接確定。職業(yè)的典型工作任務(wù)描述一項完整的工作行動（包括計劃、實施和評估過程），反映一個職業(yè)的典型工作內(nèi)容和工作方式。典型工作任務(wù)來源于具體企業(yè)實踐，但不一定是出現(xiàn)頻率最多的崗位任務(wù)，而是要求較高的綜合性任務(wù)。每個職業(yè)通常有10—20個典型工作任務(wù)，典型工作任務(wù)確定了具體職業(yè)的基本框架。
在當今綜合性工作任務(wù)和靈活勞動市場結(jié)構(gòu)背景下，僅對職業(yè)的“初級因素”（任務(wù)、崗位、技能、知識等）進行分析，無法滿足本科層次職業(yè)教育發(fā)展的需求，要按照職業(yè)的“次級因素”（如生涯發(fā)展和工作環(huán)境）進行分析。
尋找和描述典型工作任務(wù)的關(guān)鍵渠道是召開行業(yè)企業(yè)實踐專家研討會，來開發(fā)和確定典型工作任務(wù)的內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu)。研討會遵循“從初學者到專家”的職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，對職業(yè)生涯發(fā)展中的關(guān)鍵事件進行篩選、分析和區(qū)分，尋找職業(yè)成長過程中經(jīng)歷的“典型工作任務(wù)”。遴選的實踐專家要與學生未來畢業(yè)后的職業(yè)生涯發(fā)展目標盡量吻合，即畢業(yè)生大約10—15年可達到實踐專家現(xiàn)在從事的工作崗位及獲得的相應待遇，避免選取超過培養(yǎng)目標的“高端”人才或“低端”人才。
在實踐專家研討會上，實踐專家們一起回憶和陳述自己的職業(yè)成長歷程、劃分職業(yè)發(fā)展的階段，理出有代表性和挑戰(zhàn)性的工作任務(wù)，并歸納出典型工作任務(wù)的框架。會后，由職業(yè)教育課程專家和專業(yè)教學專家構(gòu)成的團隊根據(jù)所獲得的典型工作任務(wù)，確定和描述對應學習領(lǐng)域，開發(fā)課程體系和課程內(nèi)容，形成課程方案。
本科層次職業(yè)教育專業(yè)（群）建設(shè)要關(guān)注行業(yè)、產(chǎn)業(yè)和職業(yè)發(fā)展的需求，要與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展階段和發(fā)展形態(tài)相聯(lián)系，要從“職業(yè)”的角度出發(fā)，將“工作”作為一個整體看待，開展深入的行業(yè)分析，開展工作內(nèi)容和工作過程的調(diào)查、分析和總結(jié)，使培養(yǎng)的人才資格和能力與工作世界所提出的職業(yè)資格要求相吻合。因此，對工作世界所提出職業(yè)要求的研究，即職業(yè)資格研究，就成為課程開發(fā)和教學設(shè)計的前提，也是本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的方法論基礎(chǔ)。（作者 周衍安 系江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學院研究員）