應用文是人們在工作、生活、學習中常用的文體。具有較好的應用文寫作能力的大學生，進入職場后往往能夠更快更好地融入工作之中。“應用文寫作”作為高職院校眾多專業(yè)寫作能力培養(yǎng)的主干課程之一，其建設的重要目的便是幫助學生掌握各類應用文的功能、使用范圍及寫作技巧，提高學生的應用文寫作能力，從而更好地適應社會對綜合性人才的需求。因此，眾多高職院校提高了對“應用文寫作”課程的重視程度。
福建水利電力職業(yè)技術(shù)學院創(chuàng)辦于1929年，是福建省僅有的一所以水利、電力為主要專業(yè)特色，建筑類、機電類、電子信息類專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的全日制公辦普通高等職業(yè)院校。在90多年的職業(yè)教育辦學歷史中，學院為國家培養(yǎng)了10萬多名畢業(yè)生，許多學子成為當?shù)厮㈦娏Φ刃袠I(yè)的技術(shù)骨干或領(lǐng)頭人，學院在社會上享有“福建水電人才搖籃”的美譽。“應用文寫作”作為學院所有專業(yè)尤其是重點建設專業(yè)的必修課程之一，學院多措并舉，通過革新教學理念、改革教學模式、強化實踐環(huán)節(jié)，切實提高學生應用文寫作能力和綜合素養(yǎng)。
堅持以生為本
構(gòu)建開放的實踐教學模式
為避免“灌輸填鴨式”的教學方式妨礙高職生學習主動性與創(chuàng)造性的發(fā)揮，就要激發(fā)學生們的學習興趣，滿足他們在實踐教學中的主體地位，使他們從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。
學院堅持以學生為主體，改變傳統(tǒng)實踐教學方式，注意設置問題情境，讓學生在解決問題中學會寫作應用文。例如，教師在課堂上通過舉辦模擬班會、招聘會、就業(yè)指導會等會議，引導學生對會議記錄、會議紀要、求職信和求職簡歷、常用公文等應用文書進行具體情境、常規(guī)格式和慣用詞運用等分析，帶著問題向教師求教，提高學生相關(guān)應用文文種寫作的能力與水平。學院注重引導學生自評自改，通過自我檢查、自我分析、自我評判，更好地提高應用文寫作能力。學生或自己評改自己的文章，或與同學相互評改文章，將發(fā)現(xiàn)的問題標注出來，并提出修改意見或思路，以評促改、以改促學的方式極大地調(diào)動了學生的學習主動性。
堅持以練為主
構(gòu)建創(chuàng)新的實踐教學方式
“應用文寫作”實踐教學的關(guān)鍵在于練習，這是實踐教學的重要環(huán)節(jié)。能否提高應用文寫作水平，光聽單看是不夠的，寫作能力是在大量的練習中提高的。因此，高職院校“應用文寫作”實踐教學應當以練為主，以練促教、以練促學。
學院在設計“應用文寫作”練習內(nèi)容時，始終圍繞高職生的特點與發(fā)展方向，緊密結(jié)合學生所學的專業(yè)或社會需求，構(gòu)建系統(tǒng)化的訓練體系。例如學院每年都定期舉辦體育文化節(jié)、宿舍文化節(jié)、校運會等活動，其中涉及多種應用文的撰寫，如舉辦各類活動的請示、通知、策劃書、計劃、總結(jié)、新聞稿以及簡報等。學院將“應用文寫作”實踐教學與學校活動緊密結(jié)合起來，鼓勵學生多寫多參與。這種以練促學的方式充分調(diào)動了學生的積極性，加深了學生對應用文具有實用性這一本質(zhì)屬性的理解，還提高了學生的合作水平與參與能力。
學院結(jié)合自身專業(yè)特點，組織學生參加“聯(lián)合護河行動”“‘河’我一起，守護幸福九龍溪，傳承紅色基因”“云游鄉(xiāng)村走巖山，助力農(nóng)產(chǎn)品直播”等“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動，并引導學生通過設計訪問方案、擬寫調(diào)查問卷、實地勘察等方式獲得大量一手資料，科學分析相關(guān)資料，提煉有價值的素材，撰寫具有一定價值的實踐調(diào)查報告，激發(fā)學生的寫作積極性。
堅持以師為擎
提升教師的實踐教學能力
長期以來，不少高職院校的“應用文寫作”授課教師是中文、應用語言學等中文類專業(yè)畢業(yè)的，“應用文寫作”只是這些教師知識體系中的一小部分，這樣的學科背景與知識結(jié)構(gòu)開展應用文課程實踐教學還是存在不足的，因此教師同樣需要不斷學習才能提高自身“應用文寫作”的理論知識與教學能力。
學院堅信教師的水平與能力是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學質(zhì)量的擎托，因此特別重視教師的繼續(xù)教育，既努力為教師創(chuàng)造學習與深造的機會，也鼓勵教師主動自學。學院現(xiàn)有全國行業(yè)職業(yè)教育教學指導機構(gòu)成員10人，省級優(yōu)秀教學團隊5支，福建省優(yōu)秀教師4人，省級教學名師8人，全國水利職教名師4人，全國水利職教新星4人。也正是由于這些優(yōu)秀教師的引領(lǐng)，“應用文寫作”課程教師們不斷拓寬自己的學習領(lǐng)域，積極參與校內(nèi)外各項教研項目，如開展“應用文寫作”精品課程建設和“應用文寫作”課程思政教學改革項目。在教學和研究中，教師們充分掌握適應新時代需求的應用文寫作知識，并將相關(guān)寫作技巧與方法教授給學生，有效提升實踐教學能力。
總的來說，高職院校應當加強“應用文寫作”課程實踐教學的優(yōu)化，堅持以生為本、以練為主、以師為擎，構(gòu)建開放的實踐教學模式、創(chuàng)新的實踐教學方式，并提升教師的實踐教學能力，從而切實有效地提高高職生的應用文寫作能力，增強他們進入職場的競爭力。（蔡雪妹）