將高職涉農專業擴招生培養成國家鄉村振興所需要的高素質農民，是高職涉農院校在新時期的任務。有著較好涉農專業人才培養基礎的金華職業技術學院農學院，積極響應國家號召，從人才培養方案、課程體系、教學管理、基地保障、課程考核等方面開展探索，系統構建高職涉農專業擴招生人才培養模式。
量身打造人才培養方案
學校2019年計劃招收首屆擴招生500人，實際錄取報到495人，其中園藝技術專業352人、畜牧獸醫專業143人。這批生源年齡跨度大（從“60后”到“00后”），文化程度參差不齊（小學、初中、職高、普高），行業、職業背景復雜（近50%學生有經營家庭農場經歷，已基本具備一定的專業生產技能和管理經驗），地域、語言及家庭條件多樣化。為做好高職擴招生教學管理，制定符合擴招生特點的人才培養方案，學院通過問卷調查、座談會、部分訪談等多種形式，深入調研了解學生的理論基礎知識、專業操作技能、網絡信息技術應用能力、學習目的目標、專業職業愿景規劃等。通過深入細致的調查，結合學生實際情況，學校為本屆學生專門制定了相應的人才培養方案和教學管理實施細則。充分體現標準不降、模式多元、彈性學制，德技并修、半農半讀、農學結合的育人機制，因生打造園藝技術和畜牧獸醫專業人才的培養方案，為新時代農業農村發展需求和全面鄉村振興培養高技能農業技術應用人才。
科學構建模塊化、菜單式課程體系
學校根據高職擴招生源特點和學員的未來發展需求，立足標準不降，將教學模式由剛性統一向彈性靈活轉變，因地因時科學構建模塊化、菜單式、開放性的課程體系。園藝技術專業課程設置除了人文通識、專業基礎課、專業核心課3個模塊外，還增開了金針菇種植、平菇種植、農業信息技術等專業拓展課和農產品網絡營銷、農產品電子商務實務等創業拓展課程，因人因地域按需開課，實現課程菜單化；畜牧獸醫專業設置人文通識課、專業基礎課、專業課、專業選修課四大模塊，在專業選修課中增設了動物養殖、獸醫技能、畜牧管理和農業電商4個課程小模塊，體現“活模塊、多方向、人本位”的思想。根據不同授課對象和區域差異，統籌配置專任教師、兼職教師、鄉土專家師資隊伍、校內外基地設施設備和教學資源，合理組織教學，安排學時與教學進程，選取教學內容和考核方式，實施開放、靈活、多元化的教學模式，精準實施教學。
教師協同推進教學管理
高職擴招生能否“留得住”“學得好”“用得上”，關鍵在教學，核心是教師。學院安排教學業務能力強的專業骨干教師為課程主講教師，采取線上、線下和送教下鄉等多種方式進行授課。所有課程都在職教云、超星、學習通和浙江省在線開放課程等平臺上建立了網絡課程。每門課程在授課前都制定了詳細、實用、可操作的課程實施方案與授課計劃及考核方案，授課內容以“實用、夠用、實效”為原則，以學生“愿聽、愿學、樂學”為出發點。對重點、難點問題進行直播教學，實驗實操部分以視頻形式呈現，采取“邊觀摩、邊實踐、邊輔導”的方式教學。及時推送學習課件和拓展資料，方便學生課前、課中及課后的學習。承擔蔬菜種植、果樹種植等專業核心課程的教師每學期送教下鄉3—4次，開展現場教學，并邀請行業專家與有家庭農場和實際生產經驗的學員開展學習交流活動。通過這種經常性的定期面對面教學，在教中學、在學中做，解決了農業生產過程中的實際問題，取得了很好的學習效果，呈現出教育教學過程的服務性和交流性。
學院按地域就近的原則進行高職擴招生編班教學，選派經驗豐富的資深教師擔任班主任，同時每個班級還配備一名校內優秀學生干部為班助，承擔日常教學管理事務性的溝通工作。充分發揮擴招生群體里中共黨員和先進積極分子的先鋒模范帶頭作用，鼓勵他們發揮“頭雁效應”，帶領班級同學共同進步。廣泛采用現代網絡技術進行學習和班級日常事務管理，做好交流溝通和答疑解惑。
政校企三方攜手提供基地保障
發揮基地對接產業、連接生產、面向技術的優勢，深化產教融合，實現在產業鏈上培養人才的機制。學院統籌校內基地、校外基地和農民田間學校，政校企資源共享。通過實地觀摩校內實訓基地、體驗校園文化，參與校內實驗實訓活動，提升學員專業技能學習能力，增強高職擴招生對學校的歸屬感、認同感和對所學專業的熱情。充分利用學院建立的70個校外基地和浙江省350所省級田間學校，進行流動式課堂教學、送教下鄉，由農技專家、鄉土專家（有經驗的高職擴招生）、教學管理人員等組成若干師資團隊，先后多次到金東、浦江、義烏、磐安、衢州、常山等地開展現場教學，利用一鄉一業、一村一品產業基地，通過農技專家、鄉土專家授課，現身說法和經驗分享，拓展學生視野，進一步推進教育學習培訓與農業農村發展深度融合，培養了一批致力于農業產業發展的鄉村振興人才。
分階段、多形式實施課程考核
針對擴招生的實際情況，按照標準不降、保證質量的總要求，采取靈活的考核方式，分階段、多形式組織實施課程學分考核。一是線上考試。依托職教云等線上平臺，構建“互聯網+”課程的全過程實時動態教學質量管理機制。做好學生考勤、資源學習、作業互動等平時學情的線上信息數據采集，在學生階段性完成課程學習后，組織線上考試，平臺自動統計課程總評成績。二是組織學生回校考試。學院每學期組織1—2次集中回校學習，其間教師組織線上輔導、線下集中輔導或個別輔導等。三是課外學習成果轉換和學分認定。學生在取得學籍后參加的職業競賽、創業實踐、職業技能等級評定、科研技術服務、項目研究（論文、專利）、新品種審定、生產標準制定、與專業相關的各類培訓等取得的勞動成果或其他優秀成果以及學習年限內的工作經歷、已掌握的有關技術技能，根據學院社會擴招生課外學習成果學分轉換和管理辦法（試行）的通知，經認定后取得的學分均為課外學習成果學分，根據與課程性質的相關性，可以轉換為專業核心課程、通識選修課和專業選修課等學分。
（陳宏金 李君榮 趙華 吳靖）