浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院工程造價專業(yè)學生在“場中校”接受師傅現(xiàn)場指導。（學校供圖）
隨著“一帶一路”建設(shè)、裝配式建筑的推進，工程造價咨詢行業(yè)對擁有高素質(zhì)、復合型、能適應數(shù)字技術(shù)的人才需求量呈現(xiàn)顯著增長趨勢。為此，筆者所在的浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院依托工程造價國家高水平專業(yè)群，開展浙江省工程造價專業(yè)中高職一體化培養(yǎng)研究與實踐，探索省域工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)新格局。
聚焦“適需+變革”，在焦點與難點上下功夫
首先，瞄準職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展焦點。實施中高職一體化貫通培養(yǎng)，能有效協(xié)調(diào)中、高職院校之間的關(guān)系，發(fā)揮中職教育基礎(chǔ)性作用，促進中高等職業(yè)教育一體化發(fā)展，切實形成縱向貫通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足學生成長成才全面發(fā)展的需要。當前新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展，職業(yè)教育必須及時調(diào)整人才培養(yǎng)內(nèi)容，傳授符合經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的知識與技能，培養(yǎng)學生知識技能快速遷移等核心素養(yǎng)，服務普惠性人力資本提升。
其次，破解中高職一體化難點堵點。中高職一體化人才培養(yǎng)在浙江省已探索實踐多年，但尚存在質(zhì)量不高、效率較低、機制不暢等問題。為此，學校統(tǒng)籌全省工程造價領(lǐng)域行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校力量，以目標一致、協(xié)同發(fā)力取代不同主體、各自為政，破解協(xié)而不同之困；以行業(yè)指導、真實需求取代經(jīng)驗為主、閉門造車，破解定而不準之困；以標準引領(lǐng)、一體實施取代分層分段、銜接不暢，破解貫而不通之困；以一體設(shè)計、體系重構(gòu)取代重復設(shè)置、效率低下，破解散而不全之困；以能力為本、綜合評價取代分數(shù)至上、單一評價，破解偏而不全之困。
聚焦“轉(zhuǎn)化+標準”，在能力與課程上下功夫
一是能力為本。遵循職業(yè)能力由低到高、由簡單到復雜螺旋式發(fā)展的成長規(guī)律，采用“工作領(lǐng)域—工作模塊—工作任務—職業(yè)能力—學習水平”的“五步”逐層推進分析法，實施工程造價職業(yè)能力分析，形成工程造價專業(yè)六大典型工作領(lǐng)域、13個工作模塊、113個職業(yè)能力的能力結(jié)構(gòu)。以能力體系為前提，將職業(yè)崗位向課程內(nèi)涵過渡，分析職業(yè)能力在課程中的映射點，將職業(yè)對能力的要求映射至課程內(nèi)容及要求，繪就能力課程轉(zhuǎn)化導出圖。
二是課程為重。貫通構(gòu)建五年學制課程體系，設(shè)置公共基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課、實踐課程等。同時，緊緊抓住課程體系這一關(guān)鍵，統(tǒng)籌省域內(nèi)開設(shè)工程造價專業(yè)中高職學校的教學現(xiàn)狀，統(tǒng)籌中職學段、高職學段培養(yǎng)目標與過程，統(tǒng)一制定工程造價中高職一體貫通培養(yǎng)學制人才培養(yǎng)方案。
三是標準為要。整合全省工程造價領(lǐng)域政校行企資源，組織技術(shù)力量，以高質(zhì)量為導向，系統(tǒng)制定了工程造價專業(yè)教學標準、課程標準、實訓標準、師資標準、質(zhì)量保障等一系列標準體系，涵蓋專業(yè)人才培養(yǎng)全要求、全過程、全要素。
聚焦“成長+生態(tài)”，在育人與育才上下功夫
堅持學生為本，構(gòu)建“144”育人體系。圍繞學生一體化全面成長核心任務，實施定職業(yè)方向、定行動能力、定培養(yǎng)方案、定課程標準四大行動。彰顯工程造價中高職貫通人才培養(yǎng)的一體性、實踐性、連續(xù)性、進階性四大特性。省域工程造價專業(yè)一體化系統(tǒng)育人功能更加清晰、課程體系更加優(yōu)化、組織運行更加高效、相互銜接更加通暢、特色成效更加鮮明。
堅持立德樹人，構(gòu)建五大育才新生態(tài)。堅持德技并修，強化全員育人、全程育人、全方位育人，實施德智體美勞“五育”融合培養(yǎng)，構(gòu)建合作育人新生態(tài)。堅持一體設(shè)計、銜接貫通、系統(tǒng)培養(yǎng)、螺旋遞進、作用顯著，構(gòu)建課程改革新生態(tài)。組建教師發(fā)展成長共同體、構(gòu)建教師同學共研好機制、實施互掛雙聘多元交流好模式、實現(xiàn)校企融合校際融通好協(xié)同，形成中高職教師團隊教研新生態(tài)。堅持統(tǒng)一標準、合作開發(fā)、創(chuàng)新形態(tài)、共享資源，打造教材資源新生態(tài)。以共建、共享、共贏、共發(fā)展為理念與路徑，創(chuàng)新中高職院校一體化辦學治理新生態(tài)。
聚焦“協(xié)同+共享”，在師資與保障上下功夫
賦能教師成長，組專業(yè)研學共同體。教師是教學實施的主體，中高職教師的成長是中高職一體化課改實施的有力保障。成立“浙江省工程造價專業(yè)教師研學共同體”，開展專業(yè)教學、專業(yè)建設(shè)等交流；通過“走出去掛職，引進來培訓”方式，中高職學校每年互派教師掛職交流；開展行業(yè)最新技術(shù)、行業(yè)動態(tài)、職業(yè)教學成果的介紹和共享。
融合實訓基地，設(shè)教學資源共享池。在工程造價實訓基地建設(shè)中，引入多元社會資源，實現(xiàn)實訓基地的共建共享。制定專業(yè)實訓設(shè)備的建設(shè)標準，完善共建共享實訓設(shè)備的政策制度和管理方法，明確合作院校之間權(quán)利和義務；整合實訓基地的資源，完善共建共享運行平臺，成立共建共享實訓設(shè)備管理辦公室，負責實訓設(shè)備日常管理、教學、維護等工作。
聚焦“執(zhí)行+評價”，在成效與質(zhì)量上下功夫
創(chuàng)新“三教”改革，塑造智慧魅力課堂。教材是教學內(nèi)容的主要載體和教學模式的重要支撐。工程造價專業(yè)強化深化職業(yè)教育教材建設(shè)，新教材以工程造價專業(yè)知識和技能為核心，遵循職業(yè)崗位工作過程，以實際工程項目、真實典型任務、模塊為載體，根據(jù)工程造價產(chǎn)業(yè)動態(tài)進行優(yōu)化。組織教師聯(lián)合企業(yè)專家編寫區(qū)域特色教材，將崗位能力、工作標準、技術(shù)規(guī)范等融入課程。組織中高職一體化教研活動，全面“上好一堂混合式教學課程、學好一門MOOC、評好一門標準化課程、組好一門個性化課程”，打造“五活五化”智慧魅力課堂。
關(guān)注學生成長，精準全程數(shù)字畫像。設(shè)計開發(fā)學生智慧成長社區(qū)線上系統(tǒng)，從入學、就學到就業(yè)進行全生命周期管理，不但學生的德育養(yǎng)成、專業(yè)學習、實習實踐等常規(guī)性規(guī)范性教育教學數(shù)據(jù)會被實時錄入系統(tǒng)，學生在校園內(nèi)參加講座學習、接受各類培訓、參加志愿服務等個性化信息行為數(shù)據(jù)，也會被智慧成長社區(qū)系統(tǒng)記錄，畢業(yè)時生成一份個性化成長檔案，構(gòu)建全面獨特的“數(shù)字畫像”。該系統(tǒng)通過一體化培養(yǎng)路徑，實現(xiàn)向中職校延伸，全面跟蹤中職生的“五育”表現(xiàn)，為過程評價和升學就業(yè)提供參考依據(jù)。
中高職一體化貫通式培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，肩負著培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠、高技能人才的重任。必須因地制宜、按照專業(yè)特點、統(tǒng)籌省域?qū)W校與專業(yè)資源，方能有序高質(zhì)量推動職業(yè)教育各階段、各類型、各層次學校教育的縱向融通，切實增強職業(yè)教育適應性。
（作者何輝 系浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院校長）