湖南省通過變革課堂教學(xué)模式、開發(fā)湖湘特色資源，加快職業(yè)教育數(shù)字化步伐，全省職業(yè)院校教師注冊率達(dá)89.2%，線上學(xué)習(xí)的學(xué)生超過100萬人，課程覆蓋率達(dá)77.3%。資料圖片
國家智慧教育平臺（以下簡稱“平臺”）作為國家教育公共服務(wù)的綜合集成平臺，是深化實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動的有效載體，也是建設(shè)教育強(qiáng)國的一項重要舉措。為持續(xù)推進(jìn)建設(shè)并充分運(yùn)用該平臺，進(jìn)一步縮小“數(shù)字鴻溝”，把數(shù)字資源的靜態(tài)勢能轉(zhuǎn)化為教育改革的動能，把制度優(yōu)勢和規(guī)模優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教育發(fā)展的新優(yōu)勢，根據(jù)“需求牽引、應(yīng)用為王、服務(wù)至上”原則，筆者借鑒美國、澳大利亞、德國、英國等國家職業(yè)教育信息化經(jīng)驗做法，在資源種類、層次、使用三方面提出我國職業(yè)教育數(shù)字化資源的優(yōu)化建議，以滿足多元主體、終身教育和交互學(xué)習(xí)的需要。
種類“多起來”
滿足多元主體需要
產(chǎn)教融合是職業(yè)教育信息化發(fā)展的應(yīng)然邏輯。正是這種“跨界”屬性，為職業(yè)教育信息化面向多元主體開展服務(wù)提供依據(jù)。因此，職業(yè)教育數(shù)字化資源服務(wù)對象不僅包括職業(yè)院校的教師和學(xué)生，還包括政府、企業(yè)及社會組織等不同群體。
基于此，美國職業(yè)教育信息化除擁有良好的基礎(chǔ)設(shè)施外，還建立了較為豐富的供各方主體利用的網(wǎng)絡(luò)資源。各州政府為教師、行政人員、學(xué)生、家長、雇主、社區(qū)等開發(fā)了各種在線網(wǎng)站和工具，提供各類職場信息、職業(yè)指導(dǎo)和咨詢等，大大加強(qiáng)了相互間的溝通和聯(lián)系，實現(xiàn)應(yīng)用信息技術(shù)輔助教育教學(xué)和職業(yè)認(rèn)知與發(fā)展。澳大利亞通過一體化設(shè)計職業(yè)院校信息化與企業(yè)數(shù)字化學(xué)習(xí)，通過資源共享實現(xiàn)職業(yè)院校層面信息化與企業(yè)領(lǐng)域信息化同步發(fā)展，對職業(yè)教育信息化人才培養(yǎng)和就業(yè)培訓(xùn)起到重要的支撐和保障作用。
因此，建議突破傳統(tǒng)的“圍墻”限制建設(shè)我國職業(yè)教育數(shù)字化資源，借助信息技術(shù)提供面向多元主體尤其是弱勢群體學(xué)習(xí)職業(yè)教育資源的機(jī)會，促進(jìn)城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際、校企、師生之間優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源的均衡，實現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)，擴(kuò)大教育選擇機(jī)會。具體包括：在內(nèi)容方面，構(gòu)建形式更豐富、時間更彈性、內(nèi)容更定制、機(jī)制更靈活的“技術(shù)技能學(xué)習(xí)資源”，變“數(shù)據(jù)倉”為“數(shù)據(jù)湖”；在支持方面，提供主題詞檢索途徑，供不同主體對某一問題、對象作全面系統(tǒng)的專題性檢索，避免因?qū)Y源所屬學(xué)科不詳，影響查全率和查準(zhǔn)率；在機(jī)制方面，通過校企等共同開發(fā)課程及拓展資源，打造智能開放的教學(xué)及實訓(xùn)環(huán)境，分享有效的市場信息資源等。
層次“全起來”
滿足終身教育需要
從教育體系的整體設(shè)計來看，發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育正在成為整個國家終身教育體系的有機(jī)組成。職業(yè)教育“終身化”服務(wù)體系的構(gòu)建既滿足了社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的動態(tài)需求，也體現(xiàn)了公民接受各類教育、享有實現(xiàn)出彩人生機(jī)會的公平發(fā)展精神。在這一進(jìn)程中信息技術(shù)成為構(gòu)建終身教育體系的必要條件，以人的職業(yè)發(fā)展為主線實現(xiàn)平臺資源互聯(lián)互通將是大勢所趨。
德國職業(yè)教育始終以“終身化”原則為導(dǎo)向，在數(shù)字化背景下推廣現(xiàn)代化的教育和職業(yè)培訓(xùn)，為培養(yǎng)具備良好信息素養(yǎng)、達(dá)到數(shù)字化環(huán)境和知識社會要求的人才提供資源。韓國明確提出“實施遠(yuǎn)程職業(yè)教育方案”，充分利用現(xiàn)代通信手段，達(dá)到任何人隨時隨地都可以擁有職業(yè)技術(shù)教育學(xué)習(xí)資源的改革目標(biāo)，真正實現(xiàn)職業(yè)教育終身化。美國高中階段的很多職業(yè)教育選修課都采取方式靈活的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，網(wǎng)絡(luò)課程在社區(qū)學(xué)院也較為流行，副學(xué)士學(xué)位群體選擇網(wǎng)絡(luò)課程的比例高于本科生，這得益于美國職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程與其他教育模式的高混合度，兩年社區(qū)學(xué)院學(xué)習(xí)結(jié)束后可自由選擇申請本科學(xué)士學(xué)位。
因此，建議秉承職業(yè)教育與其他類型教育相互銜接和貫通的大教育理念，基于“學(xué)習(xí)—工作—再學(xué)習(xí)—再工作”的終身教育模式，探索基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育、職業(yè)學(xué)校與普通高校、中職與高職、職業(yè)學(xué)校與企業(yè)、職業(yè)教育與研究生教育等的銜接和貫通，實現(xiàn)任何人在任何時間可通過學(xué)習(xí)智慧教育平臺上的數(shù)字化資源滿足其終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。為此，在功能實現(xiàn)方面，需制定和推送符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格、需求以及與既往學(xué)習(xí)經(jīng)歷相適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)；提供已有的成功學(xué)習(xí)案例、協(xié)作型學(xué)習(xí)案例和積極向上的角色典型，使其動機(jī)及價值觀與教育教學(xué)相符合；提供描述清晰且富有鼓勵性的學(xué)習(xí)要求，明確解釋達(dá)標(biāo)的要求和評估的標(biāo)準(zhǔn)；提供難度適當(dāng)且力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)等，使得數(shù)字化資源與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣相匹配，與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密相關(guān)，進(jìn)而實現(xiàn)職業(yè)啟蒙、職業(yè)認(rèn)知乃至普職融通貫穿學(xué)習(xí)者終身教育全過程。
使用“活起來”
滿足交互學(xué)習(xí)需要
在一定的“情境”下學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的聯(lián)想和想象，使其能夠利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識和經(jīng)驗建構(gòu)新的知識。在良好的數(shù)字環(huán)境下，聲像結(jié)合、圖文并茂的語言情境，動態(tài)立體、豐富有趣的實體環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的好奇心和求知欲，同時伴隨連接形式的學(xué)習(xí)互動和實時評價，更能夠提高學(xué)習(xí)參與度，提升學(xué)習(xí)效果。
然而，提升在線學(xué)習(xí)者的保持率及學(xué)習(xí)效果一直以來都是全世界面臨的教育信息化難題之一。美國曾對兩年制社區(qū)學(xué)院學(xué)生開展調(diào)查，發(fā)現(xiàn)參加完全在線課程的學(xué)生比參加混合課程和面授課程學(xué)生的學(xué)習(xí)效果要差很多，輟學(xué)率比后兩類高出10%—15%，企業(yè)界在線培訓(xùn)更呈現(xiàn)出高達(dá)80%的退出率。經(jīng)過多年探索，美國在線學(xué)習(xí)領(lǐng)域認(rèn)為“及時反饋”是確保學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵原則，且被公認(rèn)為是在線教師教學(xué)法的重要一環(huán)。英國開放大學(xué)的研究進(jìn)一步表明，在信息化課程的初始階段就為學(xué)習(xí)者提供全面支持，才能夠確保其完成每個學(xué)習(xí)階段的課程任務(wù)。且作為支持的一部分，在線學(xué)習(xí)同伴是重要因素，他們擁有共同學(xué)習(xí)感受，可以通過互動、討論課程進(jìn)展，提升在線課程完成率。
就職業(yè)教育智慧教育平臺而言，學(xué)習(xí)者的使用行為是判斷用戶活躍度的外顯標(biāo)準(zhǔn)，是評價職業(yè)教育數(shù)字化資源使用效果的重要指標(biāo)，是構(gòu)成智慧教育平臺大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)分析及個性化學(xué)習(xí)支持的依據(jù)。當(dāng)前，面對職業(yè)教育學(xué)習(xí)者數(shù)量增加、生源多樣、綜合素質(zhì)差異較大、接受能力千差萬別的現(xiàn)實，智能技術(shù)為促進(jìn)起點(diǎn)各異、目標(biāo)有別、出路不同的各類學(xué)習(xí)者的資源使用行為提供了機(jī)遇。因此，建議應(yīng)用智能技術(shù)優(yōu)化職業(yè)教育智慧平臺，變革教師主導(dǎo)的單一線性教育模式，向?qū)W習(xí)者主動學(xué)習(xí)、教師引領(lǐng)指導(dǎo)，以及學(xué)習(xí)者之間交互學(xué)習(xí)的非線性教育模式轉(zhuǎn)變。通過智能技術(shù)實現(xiàn)學(xué)習(xí)行為的全數(shù)據(jù)采集分析，真實測評學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力傾向和個性特征等，通過實時采集、及時反饋、適時干預(yù)，使擁有共同學(xué)習(xí)感受的主體進(jìn)行思維與思維的交互，實現(xiàn)以社區(qū)、共同連接形式的師生互動、生生互動，激發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知沖突、啟發(fā)學(xué)習(xí)者的思維、促進(jìn)學(xué)習(xí)的深入，更進(jìn)一步提升數(shù)字化資源的使用效果。
（作者宗誠 系中國教育科學(xué)研究院職業(yè)與繼續(xù)教育研究所副研究員；本文系北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃優(yōu)先關(guān)注課題“在線教育效果評價與未來趨勢研究”系列成果之一）