高校思想政治工作貫穿教育教學全過程，“三全育人”落地生根，可妥善解決“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一教育的根本問題。浙江工商職業技術學院在全課程育人視角下探尋課程思政與思政課程協同育人路徑，以完善知識與技能結構、優化過程與方法、關注情感態度價值觀培養等提升課程育人質量，一體化推進思政內容、教學方法、教學評價三個維度的聯動，提升大學生思想政治素質。
協同思政元素與思政理論
1.思政價值引導，由“顯性”向“隱性”轉化
通過整合全校近700門專業課程和3門思政課程的思政教學資源，出臺《課程思政教育元素挖掘指南》，將合適的思政元素以恰當的方式融入專業課程教學。強調潤物無聲、猶鹽入水，更加側重課程的隱性思政功能，推動課程思政倒逼思政課程教學改革，一方面思政課程教學改革滲入專業性和生活化元素，另一方面專業課程教學自覺滲透思想價值引導。例如，思政特色課程“浙里智造與工匠”與思政選修課程“浙匠與創新”建設，試行“雙導師授課”，通過情境式教學、沉浸式教學等，在多元化的課堂教學中滲透工匠精神，促使顯性教育和隱性教育形成合力，共同實現“塑匠心”的育人目標。
2.思政元素挖掘，由“課程”向“專業”拓展
統籌做好各學科專業、各類課程的思想政治元素挖掘工作，從專業層面明確分課、分科、分層、分類的課程思政元素挖掘標準，體現差異化。針對學校“工商并重”的專業布局，強調課程思政元素的挖掘要契合專業特色和優勢，厘清各專業課程思政間相對的邊界。各課程有所側重，各專業組織教師確立每門課程的任務，形成系統、精練、一致、連貫的“一專業一特色”課程思政元素分布體系。思政課教師與30個專業和11個公共課教研室“一對一”結對，發揮思政課教師的理論優勢、引領作用，組成思政課教師與專業課教師“混編式”項目團隊。由單門課程的“單兵作戰”轉化為課程、專業的“集團作戰”，思政教育的主體也由單個教師的“課堂授魚”轉化為思政課教師、專業課教師、公共課教師的“協同育人”。
協同課內外與校內外實踐
1.理實一體，形成多元化課內外聯動體系
學院協同課內外教學資源，借助校訓文化品牌“厚德講壇”“明智紅學堂”開設講座和活動課程，增強思政課程與課程思政的實踐體驗性。依托國家示范職教集團，舉辦高規格的“產教融合”大會，深化產教融合、校企合作等辦學形式，提升課程教學的理實一體化程度，打造教學、實踐、網絡“三課堂”聯動的育人體系，促進各類課程和實踐活動之間形成良好的互動格局。
2.方法多樣，構建多渠道校內外實踐體系
除了借助課堂教學主渠道之外，學院把思想政治元素融進社會實踐、實訓實習、創新創業、勞動教育等系列活動中，引導學生在實踐中獲取思想成長，使思政教育走入學生內心。思政課形成“校地融合、行思并舉”的現場教學模式，以實地調研、案例分析、參觀學習等方式將理論學以致用，達到知行合一的教學效果。專業課程順應“產教融合”的育人導向，將思政課實踐基地、社會實踐基地和專業實習實訓基地打通使用，共同打造教學實踐一體化育人平臺，既能統籌教育資源，又可檢驗實踐成效。
協同教學活動與行政管理
1.建立思政教學動態評估制度
一是通過課堂教學的參與度、課程思政作業、菜單式實踐教學以及志愿活動的參與情況等維度進行評估；二是在學期初就課程思政的相關問題進行問卷調查，在課程完成之后就相應的問題再進行調查，比較前后的差異；三是通過教育大數據來監測學生的思政教育效果，將育人成效作為各專業課程教師講授內容是否合理的依據。在成功申報的兩門國家課程思政示范課程中，均有專業課教師與思政課教師合作的典例，現已基本構建了課程思政體系和思政課程教學模式，在全課程教學中實現立德樹人。
2.強化考核評價與激勵約束
學院以破解協同育人中堵點難點問題為重點，以學生的成長發展指標反饋全課程育人的評價機制，實現“以評促建”、管理與激勵并進的效果。一是把課程思政與思政課程全課程育人機制建設上升到學校層面，將7個分院落實情況納入年度考核指標，并進行宣傳、指導、反饋及獎懲等。二是構建內容齊全的思政課程和課程思政矩陣，建立動態的思政教學質量監控和教學效果評價體系，形成教學檢查和教學督導的常態化機制。三是課程思政與思政課程一體化育人機制建設凸顯多元主體參與、分類分層評價、激勵導向功能等原則。以馬克思主義學院為主體，協同質量辦公室，形成符合思政教學規律的考核機制、評價機制，明晰學校各部門和各層面人員一體化育人的具體職責，以考核獎懲為指揮棒，分層分類予以推動，提升思政課程與課程思政全課程育人的成效。（陳軍強）