勞動教育是新中國成立以來“五育并舉”教育體系的重要組成部分，是學校教學工作的重要一環。最近，中共中央、國務院頒發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）對我國勞動教育的現狀進行了客觀描述，勞動教育的缺失不僅容易使學生喪失學習興趣，也會影響學生其他能力的發展。因此，加強勞動教育是貫徹落實立德樹人根本任務，促進學生全面發展的新時代要求。
伴隨著經濟全球化和社會信息化，人類社會在產業結構、經濟增長動力、社會分工體系等諸多領域發生了深刻變革，工業化時代標準化、規模化的人才培養模式難以為繼。新時代的發展迫切呼喚教育面對新產業、新行業的人才培養需求，傳統的知識傳授型教育轉化為能力培養型教育，對于學生關鍵能力和核心素養都提出了更新的要求，也賦予了勞動教育新的時代內涵。新時代勞動教育重在培育勞動的基本態度和基本能力，而不僅是教授具體的生產技術，并根據變化了的勞動形態及時更新教育內容和手段，將體力勞動與腦力勞動、簡單勞動與復雜勞動、文化技術學習與思想政治教育緊密結合起來，更加重視現代化、知識化、信息化的勞動教育，構建起完整、開放的勞動教育實踐體系。隨著內容的日漸豐富和理念的日益更新，呈現出從簡單到復雜、從淺顯到深入、從單一到綜合的發展特征。
在教育價值上，注重社會價值與個人價值的統一
勞動是為了生活，勞動教育則是服務于實現更加美好的生活。新中國成立以來，黨和政府一直重視勞動教育，但長期以來，勞動的功能被異化、價值被扭曲，勞動教育并未真正指向生活本身。新中國成立初期，我們的教育方針是使受教育者“成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者”。改革開放以后的一段時間內，片面強調為社會主義建設培養合格的勞動者。在這些對勞動教育的定位中，勞動的社會價值僭越了人的發展和自我完善的個體價值，偏離了勞動教育的本質。
《意見》要求，新時代勞動教育要“堅持立德樹人，堅持培育和踐行社會主義核心價值觀，把勞動教育納入人才培養全過程……實現知行合一，促進學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀”。這表明，新時代的勞動教育在價值取向上實現了超越，追求社會價值與個人價值的統一，不僅追求勞動教育的社會價值，更著眼于學生的終身幸福和全面發展。在此價值觀的引領下，學生的主體性增強，勞動教育不僅是謀生的手段，更是幸福人生的基本需要。
在教育理念上，堅持學校教育與勞動教育的統一
馬克思指出：“未來教育對所有已滿一定年齡的兒童來說，就是生產勞動同智育和體育相結合，它不僅是提高社會生產的一種方法，并且是造就全面發展的人的唯一方法。”教育與勞動相結合是馬克思主義教育的基本思想，也是我國的教育方針。1999年，中共中央、國務院發布的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確提出：“教育與生產勞動相結合是培養全面發展人才的重要途徑。”然而，在當前的教育實際中，由于應試教育的慣性作用，學校教育與生產勞動、社會實踐相脫節，社會上鄙視勞動和勞動教育的現象與行為較為突出，導致一些學生身心發展失衡。
《意見》強化勞動教育與現實生活的有機聯系，凸顯出勞動教育特殊的地位和價值。勞動教育作為一種全屬性教育，具有強大的開放性、融通性，是連接德智體美“四育”和現實社會的橋梁，對學生健全人格發展起著重要作用。德智體美“四育”都建立在勞動教育基礎之上，需要依托勞動教育來實現教育目標，同時其教育成效和質量又需要在勞動教育中接受檢驗。新時代的勞動教育以馬克思主義為指導，有效落實黨的教育方針，充分挖掘勞動教育“樹德、增智、強體、育美”的綜合育人價值，將教育和勞動深度融合，形成勞動教育既為德智體美“四育”奠基，又協調發展的教育新格局。
在教育內容上，堅持生活勞動、生產勞動與服務性勞動的統一
因為對勞動教育的內容和勞動素養的構成要素理解不同，人們對勞動教育的認識也存在一定差異。勞動教育是一個動態性、發展性的概念，其內涵隨著時代的變化而不斷豐富、不斷發展、不斷完善。
《意見》明確指出，新時代“實施勞動教育重點是在系統的文化知識學習之外，有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，讓學生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養學生正確勞動價值觀和良好勞動品質”。由此可以看出，新時代勞動教育不再是過去以體力勞動、重復勞動為主的勞動教育的簡單“回歸”，更不是讓學生放棄學習文化知識去學工、學農。《意見》要求“根據教育目標，針對不同學段、類型學生特點，以日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動為主要內容開展勞動教育”。更是針對不同學段提出了具體的育人要求，從小學階段的勞動意識、勞動習慣，初中階段的勞動技能、勞動品質，到高中階段的職業體驗、勞動態度，最后是大學階段就業創業能力、勞動價值觀，形成了有序的育人鏈條。
新時代勞動教育順應信息化時代發展趨勢，結合建設創新型國家發展對高素質高水平勞動者的戰略需求，以立德樹人為根本出發點和歸宿，確定勞動教育內容要求的方向，更加重視現代化、知識化、信息化的勞動教育，構建起完整、開放的勞動教育內容體系。《意見》引導學生“結合產業新業態、勞動新形態，注重選擇新型服務性勞動的內容”，樹立“大勞動觀”，拓展勞動的廣度與深度，重構個體與他人、社會和自然的關系。生產勞動、生活勞動、服務性勞動分別對應人與自然、人與自我和人與社會的關系，三種關系的協調發展決定人的三種屬性均衡發展，決定人的整體屬性的發展，而三種屬性提高的過程就是人相應屬性的工具性和價值性統一的發展過程。
在教育形式上，力求體力勞動和腦力勞動的統一
人類的勞動是體力與智力的結合。隨著生產力的發展和人們認識水平的提高，體力勞動和智力勞動漸漸分離。但是，體力勞動和腦力勞動作為一個整體不可分割，二者只是分工不同，沒有高低貴賤之分。雖然隨著人工智能時代的到來，大部分可以自動化的機械性勞動都可以被替代，但是在新時代體力勞動仍然是不可或缺的。體力勞動仍然是人們維持日常生活所必備的一種基本能力，體力勞動在培養學生好奇心、想象力和批判性思維方面的作用是不可替代的。
因此，新時代勞動教育堅持體腦結合。《意見》強調“以體力勞動為主，注意手腦并用、安全適度，強化實踐體驗，讓學生親歷勞動過程”，引導學生在體力勞動與腦力勞動的整合中培養創新思維能力以及解決問題的能力，促進身心健康發展。新時代的勞動教育重在勞動的基本態度和基本能力的培育，不僅是具體生產技術的教授，根據快速變化的勞動形態，將體力勞動與腦力勞動、簡單勞動與復雜勞動、文化技術學習與理論知識教育緊密結合起來。（楊玉春 北京師范大學中國教育政策研究院副教授）